Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы

• Автор: Кудрявцева, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
1. Анализ основных подходов к построению вариативных моделей взаимодействия учительученик.
2. Оценка эффективности системы педагогического взаимодействия в учебном процессе.
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1. Опытно экспериментальная работа по организации педагогического взаимодействия.
2. Результаты формирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Развитие для педагога не есть насильственный акт, оно присуще самому объекту развития" [9,]. Целесообразная среда, создаваемая взрослым, "персонификация и актуализация ее существенных связей" [7,] мотивирует самостоятельное и активное включение ребенка в разнообразные виды деятельности. Мотивация представляет "сложный процесс детерминации поведения учащихся, создание таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных влечений ученика" [,]. B.Г. Асеевым, Ю. Н.Кулюткиным, В. А.Онищуком, Л. C.П. Шевыревым и другими. Два существа, тесно связанные, живут в одном и том же человеке: человек внутренний и человек внешний. Под именем первого разумею все то, что принадлежит человеку лично, как существу особому и ограниченному, и что принадлежит ему наравне со всем человечеством: все это мы называем миром его свободы. На этих двух началах зиждется все нравственное бытие человека. От совокупного и взаимного их друг в друге развития зависит мера достоинства в его воспитании" [1,9]. Справедливо суждение А. Н. Леонтьева, что "актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, то есть занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности" [,6]. Для осознания содержания (предмет, явление, понятие) "недостаточно, чтобы оно находилось в поле восприятия субъекта. Для этого еще необходимо, чтобы это содержание стало целью действий субъекта" [8,], а учитель, если он хочет вписаться в реальный процесс межкультурных коммуникаций, должен определиться "не только как транслятор некой (часто уходящей) культуры, а как активный участник той культурной среды, в которой живет и творит ребенок" [,]. Психологические механизмы и пути формирования мотивации поведения и деятельности человека представлены в работах Л. И. Божович, A. A. Вербицкого, В. К.Вилюнас, А. В.А. Ждановой, Е. И.Исаева, А. К.Марковой, Т. А.Матис, М. В.Матюхиной, А. Б.Орловой, Т. С.Поляковой, В. И.Слободчикова. Общей интегральной, базовой, структурной единицей мотивационно - потребностей сферы личности предлагается считать интерес []. Вместе с тем природа интереса до сих пор вызывает существенные разногласия среди психологов. Обилие не сводимых друг к другу определений интереса свидетельствует о том, что большинство из них конструируется на основе эмпирически наблюдаемых фактов ’’психической жизни индивида и, следовательно, каждое из них хоть и выделяет реальное явление, но характеризует его односторонне. Сущность интереса при таком подходе остается скрытой” [,]. Опираясь на исследования В. С.Л. Рубинштейна, А. К.Дусавицкий рассматривает это понятие, исходя из общего подхода к сущности человека. Интерес должен быть понят не только как направленность личности, ее избирательность к чему-то, а как иерархия отношений, отражающая всеобщее отношение индивида к миру. Интерес есть причина действия, ощущаемая как особо важная причина, как "естественный двигатель детского поведения" [,], “переживание индивидом своей, определенным образом понятой рефлектиро ванной сущности" [,]. Все, что угрожает этой целостности и сущности, отторгается интересом, в том числе и собственные потребности. Отсюда следует, что интерес не сводится к потребностям, формируясь на основе системы потребностей, он отражает личностный смысл субъекта, заключенный в осознании целостности своего "Я", своего места в мире. Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить", и насколько школьная система построена в непосредственной близости к интересам детей, к тому, "что им знакомо и естественно возбуждает интерес" [,-]. Интерес зависит от качества знаний и их уровня, от сформированности способов деятельности. Наблюдается зависимость интереса от характера отношения к учителю. Наши исследования подтверждают эту зависимость, причём, чем младше ребёнок, тем сильнее она проявляется.