Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом

• Автор: Клячин, Святослав Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 МОТИВАЦИЯ ПОЗНАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ
1.2. ПОЗНАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.3. СУЩНОСТЬ МОТИВАЦИИ ПОЗНАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПОЗНАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК ЦЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПОЗНАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ
2.2. АНДРАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
МОТИВАЦИИ ПОЗНАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
2.3.МОДЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Во второй главе - «Формирование мотивации познания индивидуальности как цель высшей школы» - показана актуальность использования движущей силы потребности самопознания в педагогическом процессе высшей школы для гармонизации информационной нагрузки, вызванной быстрым старением знаний из-за прогрессивного развития общества; раскрыта позитивная дидактическая роль индивидуализации обучающегося; определена система андрагогических условий реализации педагогической модели формирования мотивации познания индивидуальности студентом в вузе и на педагогической практике в школе; экспериментально раскрыты позитивные и негативные аспекты динамической организации целевых, содержательных и процессуальных компонентов соответствующей деятельности в педагогической системе «обучающий - обучающийся - группа»; даны результаты учебно-исследовательской деятельности студентов, мотиви-рующей открытие индивидуальности в вузовском образовательном процессе I и развертывание внутренних потенциалов участников педагогического про-цесса; дан адаптивный набор методик для педагогического диагноза степени сформированности мотивации познания индивидуальности студентом; представлен список рекомендаций. В заключении приведены в систематизированном виде основные результаты исследования. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ Значение индивидуальности в осуществлении педагогической теоретической стратегии, тактики и оперативной практической ориентированности обучения, воспитания и развития неоспоримо. Даже в недавнее время примата коллективизма одно из важнейших требований воспитательной и учебной работы на всех уровнях, подчеркиваемое директивными документами, было - «дойти до каждого». Декларативность данного требования без всестороннего системного познания индивидуальности осознавалось и тогда. Известный ученый B. C. Мерлин, разработавший в психологии и педагогике систему и специфику интегрального исследования индивидуальности неоднократно отмечал, что «научное знание индивидуальности есть средство борьбы с бюрократизацией воспитания и обучения» (, с. Попытаемся выявить значимость индивидуальности и индивидуационного подхода в современном образовании. Концептуальное рассмотрение человека может различаться методологическими направлениями: онтологическим и антропологическим. В первом - человек есть существо полностью зависимое от объективных сфер. Поэтому самого человека с его бытием можно познать, лишь разобравшись в объекте, мире, элементом коего он является. Согласно второму - человек от объективных сфер относительно самостоятелен, автономен, будучи микрокосмом. Поэтому его глубинные сферы, реакции, психологическое отражение, интуитивное либо волевое регулирование, нравственность и духовность являются фундаментальной основой творческой свободы человека, строящей индивидуальное, социальное и всякое бытие (9). В образовании различие выражается традиционным сциентистским и гуманистическим подходами. Традиционный подход ориентирован прагматически на количественное возрастание имеющихся у человека качеств, со сциентистской направленностью на эффективное усвоение норм профессиональной деятельности и социальной среды через внедрение научно-технических достижений (эксперимент, компьютер, технология), добиваясь с их помощью гармонии с существующей общественно-производительной системой. Гуманистический подход нацелен на поиск и создание условий свободного выбора для самовыражения индивидуальности, на саморазвитии уникальности человека для преодоления массовидности, ведущей к тоталитаризму (, , , , , ). При всем различии указанных подходов к образованию человека их основной целью является - найти себя в обществе, что создаст условия для выживания самой общественной системы. Излишни затраты на обучение, которое парадоксально не воспроизводит саму систему. Сейчас осознается дефицит гуманистического мироощущения и необходимости преодоления культурного раскола на технологическое (унифицированное) и гуманитарное (стохастическое), оперирующие с «жесткой» и «мягкой» информацией. Образование, удовлетворяющее определившимся потребностям практики через унифицированную подготовку кадров, обречено опаздывать и быть инерционным тормозом общественному прогрессу в ускоренно меняющемся мире, где устаревают приборы и машины за 3-7, а знания наполовину за 5 лет (срок обучения в вузе). Сциентистский подход ориентирует образование на формирование системы знаний, навыков, умений через фрагментарно-аналитическое деление действительности по предметам и дисциплинам, а преобразование действительности по профессиям и специальностям.