Формирование понятийного лингвистического мышления будущих юристов : На материале изучения классической латыни

Формирование понятийного лингвистического мышления будущих юристов : На материале изучения классической латыни

Автор: Крайнова, Ольга Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 171 с.

Артикул: 2308491

Автор: Крайнова, Ольга Александровна

Стоимость: 250 руб.

Формирование понятийного лингвистического мышления будущих юристов : На материале изучения классической латыни  Формирование понятийного лингвистического мышления будущих юристов : На материале изучения классической латыни 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Г ЛАВА 1. ЛОГИКОМЕТОДОЛОГ ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОНЯТИЙ ЮГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. СТРУКТУРА ПОНЯТИЙНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ЛОГИКОФИЛОСОФСКИЕ и психологоПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
1.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
1.3. КРИТЕРИАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГ О
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
2.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИ ЛОЖЕН И Я.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В данном случае это значения "приведенный в упадок, расстроенный, плохой, расшатанный, слабый, шаткий, мучительный, затрудненный, тяжкий, печальный, несчастный, тоскующий" и др. Итак, в логической структуре лингвистического понятия выделяется совокупность разнохарактерных элементов, взаимосвязанных и взаи мозависи м ы х. С учетом двойственного характера природы понятия в логикометодологической литературе установлено, что оно заключает в себе объем и содержание, т. Именно содержание и объем определяют границы как педагогического, так и лингвистического понятия. Содержание понятия не может быть различным, оно должно оставаться единым в различных суждениях. Иначе невозможны были бы логические рассуждения, логическое мышление. Понятие тоже развивается и изменяется, но не в процессе его языкового отражения и разнообразного употребления, а в процессе развития человеческого познания. Лингвистическое понятие нельзя отождествлять с суммой всех значений соответствующего слова, но и нельзя отождествлять только с единым из значений этого слова. Между понятием и значением слова есть единство, но нет абсолютного совпадения, поскольку понятие - эго форма познания действительности, а слово - основной элемент, единица языка, средства общения. Но вместе они являются выражением и отражением двух неразрывно связанных между собою сторон человеческой деятельности, включающей практическое отношение к объективной предметной действительности и отношение их друг к другу. Таким образом, понятие - это мысль, а слово - термин, материальная оболочка мысли. Под объемом лингвистического понятия, с точки зрения диалектической логики, понимается характеристика предмета с количественной стороны. Содержание понятия определяется как мысленная совокупность существенных и необходимых признаков предметов и, следовательно, характеризует предмет с качественной стороны. Необходимо отметить, что относительно лингвистического понятия содержание понятия рассматривается также в контексте общей проблемы знак - субъект - предмет. Гак, в частности указывается, что восприятие словесного знака сопровождается его пониманием, то есть установлением связи этого слова с теми или иными продуктами духовной деятельности человека, прежде всего, с понятием. В итоге ". С]. Понятие, таким образом, интерпретируется как сторона, момент процесса означивания словесного знака, как условие определенного уровня понимания его содержания. Так, отмечается, что знак имеет единое, сложное по своему составу значение, которое включает концептуальный (собственно понятийный), чувственно-наглядный и экспрессивный компоненты. С.]. Обращает на себя внимание следующее обстоятельство: в лингвистических исследованиях, наряду с утверждением, что понятие (как компонент, сторона значения) возможно только в слове, достаточно часто встречается положение о том, что понятие как идеальное явление существует независимо от словесной формы своего выражения как явления материального. I , ]. Как можно заметить, в рамках лингвистики, с одной стороны, понятийное отражение действительности теснейшим образом связывается с фактом овладения и оперирования языковыми (словесными) знаками и, с другой, - слово тем не менее отчетливо противопоставляется понятию (слово фиксирует, обозначает понятие, является материальным его представителем и т. Поскольку содержанием понятия является совокупность существенных признаков предметов, то в качестве элемента содержания может быть взят единичный признак. Структура понятия, взятого в целом, есть, таким образом, способ его организации, совокупность отношений между признаками предметов, образующими содержание. Таким образом, решение вопроса о структуре понятия сводится к механизму, при котором свойства целого не сводятся к сумме свойств частей в процессе генезиса. В объеме педагогического понятия раскрываются единичные, а в содержании - общие свойства предметов. Это требует выявления того, что такое "единичное" и "общее" и в каком отношении они находятся. Общим называется то, что присуще не одному какому-либо предмету, а всем предметам данного класса. Например, общим для понятий "стул", "стол", "шкаф" является то.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.358, запросов: 108