Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной школы : На материале естественнонаучных дисциплин

Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной школы : На материале естественнонаучных дисциплин

Автор: Кириллова, Татьяна Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2001

Место защиты: Чебоксары

Количество страниц: 457 с. ил

Артикул: 2313183

Автор: Кириллова, Татьяна Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной школы : На материале естественнонаучных дисциплин  Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной школы : На материале естественнонаучных дисциплин 

Введение.
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИИ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
1.1. Системная методология в гносеологии, е терминологический аппарат
1.2. Целостность как качественно новая ступень развития системы,
усвоения знаний.
1.3 Методология естествознания, ее роль в формировании у учащихся целостной системы знаний и умений естественнонаучных
дисциплин.
1.4. Эпистемологический и другие виды синтеза как объективные предпосылки единства знаний и умений и их формирования в обучении
Глава II. НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ КАК МНОГОУРОВНЕВОЕ СИСТЕМНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Архитектоника научного знания, дидактический аспект выделения и анализа его компонентов.
2.2. Теория как форма организации научного знания и укрупненная дидактическая единица учебной информации
2.3. Уровни усвоения знаний как показатели степени сформированное у учащихся их целостности.
2.4. Учебный предмет как система знаний, умений и навыков определенной области познания.
Глава Ш. СИСТЕМА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.
3.1. Оптимальная плотность структурных связей учебных дисциплин как дидактическое условие достижения
целостности знаний и умений учащихся
3.2. Личностноориентированный подход к проблеме формирования целостной системы знаний и умений учащихся в обучении.
3.3. Системный стиль мышления как условие и средство упорядочения разрозненных знаний
3.4. Подготовка и переподготовка педагогических кадров к
осуществлению системноцелостного подхода в учебном
процессе
Глава IV. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
4.1. Реализация внутрии межсистемных связей как дидактическое условие достижения интегральной целостности знаний
4.2. Раскрытие системноцелостного строения природы в преподавании естественнонаучных дисциплин.
4.3. Выявление и использование системообразующих факторов содержания образования
4.4. Структурнофункциональное соотнесение элементов знаний и их систематизация
Глава V.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
5.1. Интеграция ранее изученных и приобретаемых знаний в учебном процессе
5.2 Экспериментальная работа по проверке эффективности научнометодических рекомендаций исследования
5.3 Обобщение опыта учителей по формированию целостной системы знаний, умений естественнонаучных дисциплин.
Заключение
Библиография


Общение с другими существами человека делает микрокосмосом С. Для Богданова опыт является ключевым понятием каков опыт, таково мышление. Он был сторонником социализации знаний, органического включения науки в общественнотрудовой процесс. Определенный интерес представляют для нашего исследования рассуждения Богданова о методах научного познания абстрактноаналитического или метода упрощающего разложения фактов, индуктивного обобщения. С. 3. Своеобразными являются его рассуждения в отношении свойства целого по сравнению со свойствами его составляющих частей. Он приводит ряд примеров, где сумма оказывается больше, меньше, равна слагаемых. Приводит ряд бытовых примеров, подтверждающих эти утверждения С. Богданов мечтает о всеобщей организации науки, о создании ее единой системы. Б.С. Гершунский Философия образования для XXI века, развивает мысли Богданова в плане сближения, интеграции доктрин философии образования. По его мнению, такая интеграция является важнейшим условием формирования единого мирового образовательного пространства, интеграции национальных образовательных систем и стратегий при непременном сохранении и поддержке национальных особенностей и приоритетов интегрируемых образовательных систем. Она носит междисциплинарный характер. При этом образование как целостная макросистема рассматривается с четырех позиций как ценность, как система, как процесс, как результат этого процесса. Б.С. С Далее автор рассматривает вопрос Что же конкретно придает образованию системные свойства. К числу таких качеств можно, в частности, отнести гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность Там же. С. . Вместе с рассмотрением образования как системы Б. С. Гершунский пытается дать определение понятия педагогической системы как упорядоченной совокупности взаимосвязанных компонентов цели, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся, характеризующих в наиболее общем, инвариантном для разных подсистем образования виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях Там же. С. . С позиций новых информационных технологий образование сегодня рассматривается как информационный обмен образовательная система считается коммуникативной системой, со взаимодействующими компонентами, где таковыми являются обучаемые, преподаватели, знания, проблемы, подсистема контроля, подсистема поддержки. При этом различаются глобальные, массовые, групповые, межличностные, внутри личностные коммуникации. Выявление интегративных, системообразующих факторов в изучении объектов является основополагающим в системной методологии. Этот уровень в методологическом плане основывается на диалектической логике, логике целостного рассмотрения предметов и явлении действительности, логике разнопланового обобщения. Если формальная логика исследует законы и формы получения выводного знания, то диалектическая логика изучает мышление не только со стороны его формы, но и содержания, диалектического единства объективного и субъективного. Формальная логика представляет собой как бы начальную ступень теории логического мышления, она руководствуется тем, что чаще всего отражается визуально. В логикометодологическом плане современное науковедение выделяет такие требования к научнотеоретическому мышлению, как всесторонность и объективность, рассмотрение объекта в его движении, развитии. К таким требованиям также относятся конкретность истины, единство теоретического и логического, анализа и синтеза, абстрактного и конкретного и др Диалектическая логика подходит к изучаемому объекту как к определенному звену в цепи всеобщей связи, зависимости, причинноследственных отношений. Понимание системности как принципа методологии и дидактики в историческом и теоретикопознавательном плане прошло длительный путь от выявления системных моментов изучаемых предметов внутренних связей, взаимодействий элементов целого к рассмотрению предмета как системы, а оттуда к пониманию системного устройства мира в целом.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.315, запросов: 108