Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению

Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению

Автор: Фадина, Галина Валерьевна

Автор: Фадина, Галина Валерьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 194 с. ил.

Артикул: 313479

Стоимость: 250 руб.

Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению  Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуальноэмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к
школьному обучению.
1.1 Сущностные характеристики готовности детей с задержкой психического развития к школьному
обучению
1.2.0собенности интеллектуальной и эмоциональной
сферы детей с задержкой психического развития
1.3.Критерии, показатели и уровни интеллектуальноэмоциональной готовности детей к школьному обучению.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования интеллектуальноэмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.
2.1. Педагогическая система формирования интеллектуальноэмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к
обучению в школе
2.2 Описание содержания, организации и результатов констатирующего, формирующего и контрольного
экспериментов
Заключение
Список литературы


Б. Элькони выделяет в качестве основных компонентов готовности к школе как сформированность игровой деятельности, так и зачатки учебных новообразований (3). Н.И. Гуткина центральным новообразованием в психике ребенка, которое определяет успешность обучения, видит в произвольности поведения (). А.Г. Кравцов и Е. А.Л. Венгер считает, что в основе готовности к школьному обучению лежат полноценные мотивы учения, адекватная самооценка (). Общая готовность к школе выступает как итог длительной, целенаправленной работы детского сада по всестороннему развитию дошкольника. Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школе такого уровня умственного, нравственного, волевого, эмоционального, физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия. Понятие психологической готовности суммирует важнейшие с позиции успешности в учебной деятельности качественные показатели психического развития: достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, эмоционального волевого и сознательного развития. Специальная готовность к школе является необходимым дополнением общий психологической готовности ребенка к школьному обучению, которая определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений, навыков, необходимых для изучения таких учебных предметов, как математика, русский язык, чтение (0). Новая внутренняя позиция возникает к семи годам, ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенком, связанных со школой. Ребенок отказывается от характерных дошкольному возрасту ориентаций в плане организации деятельности и поведения. Появляется положительное отношение к школе, ребенок хочет пойти в школу, но при этом сохранить дошкольный образ жизни. Возникает ориентация на социальные аспекты деятельности. В школе ребенок переходит к систематическому обучению. Успешность обучения зависит от развития познавательной деятельности (2). А.Л. Венгер считает, что важным моментом развития познавательных процессов является способность ребенка к замещению, к наглядно-пространственному моделированию. Умение использовать образные заместители перестраивает психические процессы, позволяя в умственном плане строить представления о предметах, явления о предметах, явлениях и применять их при решении умственных задач (). Л.И. Божович считает, чтобы воспринять и запомнить материал ребенок должен уметь поставить цель и подчинить ей деятельность. Следовательно, к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы элементы произвольной памяти и умение наблюдать, произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью. В личностной сфере для школьного обучения значимы произвольность поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого действия и волевых качеств (). А.Н. Леонтьев связывает произвольность поведения с превращением правил поведения во внутреннюю психологическую инстанцию, когда они выполняются без контроля взрослого. Кроме этого, ребенок должен уметь ставить и достигать цель, преодолевая препятствия, проявляя дисциплинированность, организованность, решительность, настойчивость и самостоятельность. В сфере деятельности и общении ребенок должен уметь принимать условную ситуацию, регулировать собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки. Таким образом, важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьном}' обучению (). Личностная готовность включает в себя формирование готовности к принятию новой социальной позиции. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень эмоционального развития. Интеллектуальная готовность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.320, запросов: 108