Условия ресоциализации при организации образовательного процесса в педагогических колледжах

Условия ресоциализации при организации образовательного процесса в педагогических колледжах

Автор: Татуйко, Татьяна Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Тобольск

Количество страниц: 169 с. ил

Артикул: 322656

Автор: Татуйко, Татьяна Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Условия ресоциализации при организации образовательного процесса в педагогических колледжах  Условия ресоциализации при организации образовательного процесса в педагогических колледжах 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВДЕНИ.м1.и.мнанм.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ.
1.1. Историкологический анализ развития инновационных процессов в образовании
1.2. Внедренческий аспект новаций в контексте модернизации образовательных систем.
1.3. Проблема рссоциализации в современном образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ
2.1. Механизм и этапы осуществления процесса ресоциализации
в образовательных системах педагогических колледжей
2.2. Условия освоения новых ролей ресоциализация субъектами образовательного процесса
в инновационном поле.
Выводы по второй главе
ГЛАВА Ш. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖАХ
3.1. Результаты исследований на констатирующем этапе педагогического эксперимента.
3.2. Результаты исследования на преобразующем этапе педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С.Бургин [], Э. В.И. Загвязинский [, ], Е. И.Казакова [], Ю. А.Карпова [], М. В.Кларин [], О. Е.Лебедев [9], С. А.Маврин [2], А. А.Макареня [6], ЮА. И.Пригожин [4], О. С.Советова [, 8], Н. Н.Суртаева [1-5], Е. В.Ткаченко [9], А. П.Тряпицына [, 2, 0], Н. Н.Р. Юсуфбекова [2, 3], В. А.Яковлев [5] и др. Сегодня на современном этапе инновации в образовании понимаются как в широком, так и в узком смыслах. В широком смысле новации толкуются как внесение нового, изменение, совершенствование, улучшение существующего, что можно охарактеризовать как имманентную характеристику образования, вытекающую из его основного смысла, сущности и значения. В этом контексте в образовании всегда происходили изменения. Нововведения в образовании не являются особенностью последнего десятилетия. Впервые слово «инновация» было использовано французами в году, о чем свидетельствует Французская энциклопедия (La Pousse Unisersc 1, , С. The Oxford English Dictionary, , С. Вошедшее во французское разговорное пространство еще в XIII веке слово «инновация» остается вплоть до XX века в лингвистике, процессуальном праве и ботанике как узкий термин. Так, в Английской грамматике г. В английском словаре юридических терминов г. Упоминание об использовании термина в ботанике относится к г. В научных исследованиях понятие «инновация» появилось в XIX веке, в частности, в этнографии, оно использовалось для обозначения самостоятельно разработанного или заимствованного из чужой культуры элемента, который качественно отличаясь от существующих, тем не менее внедрялся в традиционную среду. Так, например, инновацией называлось вторжение европейских обычаев в традиционные способы организации африканских и азиатских обществ (Brockhaus Т. А., , С. И уже в XX веке этот термин начинает довольно широко использоваться в научной литературе. Мы не ставили цель подробно рассмотреть различные трактовки понятий новации, инновации, это достаточно разносторонне сделано в диссертационных исследованиях А. Ф.Бапакирева, Л. Н. И. Кузнецовой, Т. В.Лучкиной, Л. М.Миляевой, А. С.Я. Назирова, Л. Г.Тарита, Т. М.Урусова, М. Е.Чаяускас, Н. ИЛуркиной, М. А.Щербаковой, В. А.Яковлева и др. В обобщенном виде содержание понятия на уровне ключевых слов мы приводам в виде схемы № 1. В содержании ключевых слов можно выделить несколько аспектов: новация рассматривается как результат (факт), как процесс (обновление, модернизация, осовременивание, преобразование) и как средство достижения эффективности, оптимальности, рациональности, получения положительного результата, т. Нас интересовала новация с позиций процесса. Как любой процесс она имеет этапы (возникновение, развитие, распространение, затухание). Остановимся на том, каким образом шло насыщение содержания данного понятия, распространение в теорию и практику, как развивались инновационные процессы. Каждая инновация конкретно исторична, ее проявление и функционирование нельзя рассматривать вне конкретной стадии развития общества. Так, идеи Аристотеля и Платона оказали влияние на Я. А.Коменского по обновлению принципа природосообразности, который нашел дальнейшее развитие у И. Г.Песталоцци (теория воспитания) и А. Дистервсга (теория обучения). Я.А. Коменский же ввел классно-урочную систему, что явилось преобразованием всего процесса обучения и воспитания. Основы инноватики нашли свое развитие во взглядах многих мыслителей и практиков, таких как В. Фельтре в его «Доме радости», Я. А.Коменского в школе чешских братьев, Дж. Локка по воспитанию джентльмена, Ж. Ж.Руссо по воспитанию и образованию, Эмиля, Р. Оуэна по созданию первых в мире детских садов и новой школы, К. Д. Ушинского по воспитанию благородных девиц России, Л. Н. Толстого в «Университете в лаптях», И. Я. Яковлева по созданию академии, и консерватории, и университета одновременно, В. А. Сухомлинского в «Школе радости», в школах Марии Мантсссори, А. Ферьсра, Ж. Пиаже «Свободное развитие» и др. Как можно видеть, на протяжении истории школы всего мира и нашей страны не прерывался поиск нового в ее деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.318, запросов: 108