Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири

• Автор: Кашлач, Виктор Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 267 с.

Оглавление
Глава 1. Реализация принципа гуманизации образования как социально экономическая и социокультурная проблема
1.1. Современная концепция образования и проблема гуманизации образования
1.2. Гуманизация образования на федеральном, региональном и муниципальном уровне специфика, проблемы взаимодействия системный подход
1.3. Концепция устойчивого развития системы образования в ее взаимодействии с социальными структурами.
1.4. Антропоэкологи чески й подход к реализации опережающей функции
образования в развитии личности и общества.
Выводы к I главе.
Глава II. Организационнопедагогические условия развития системы образования провинциального сибирского города и проверка се эффективности
.1. Ценности в образовании как движущая сила развития общества
.2. Развитие системы образования во взаимодействии с другими экономическими и социальными структурами города.
.3. Организационнопедагогические условия управления развивающейся системой образования в контексте с программой социальноэкономическою и социокультурного развития города.
.4. Проверка эффективности функционирования и развития социокультурной
и образовательной систем малого провинциального города
Выводы ко II главе
Заключение
Библиография


Рядовой работник» должен иметь ,5 лет общего и профессионального обучения (для сравнения: в конце -х годов в СССР «средний» рабочий имел за плечами 8,5 лет обучения, американский - ,5; при этом % американских рабочих обучались в вузах, а примерно столько же американских инженеров имело ученую степень). Отсюда вывод: охват высшим образованием и наличие ученых степеней - показатель наличия наукоемких производств и качества подготовки профессионалов. Начиная с г. Программа ООН публикует ежегодные «Доклады о развитии человека» по всем странам, а с г. Доклады о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации». В связи с этим необходимо отметить, что основная ценность рассматриваемой концепции - ее ориентация именно на сохранение, реализацию, развитие человеческого потенциала. Тесно связанное с этим представление о самоценности человека, а главное, утверждение при этом представления в общественном сознании рассматривается в данной концепции как одно из основных условий устойчивого человеческого развития. И. производство информации и оказание услуг. Первая проблема. Знание - это сила, значит - это власть. Эти афоризмы давно стали популярными. Информация вызывается необходимостью пополнения знаний для решения конкретных целей и задач, она становится знанием в результате ее преобразования, использования (превращаясь при этом в умения и навыки). Вторая проблема. Производство и преобразование информации -задача творческая. Знания разделяют на новые (их получают ученые в результате научных открытий, зачастую носящих неожиданный, непрогнозируемый характер), приращенные (их получают методологи, дидакты), преобразуя имеющуюся информацию в новых целях (так, % Д. Основы химии"/) [3]. Но в известной степени этот процесс всегда происходит в педагогической деятельности, особенно когда возникает потребность в решении новых педагогических задач, продиктованных современной парадигмой образования. Наконец, выделяют функционирующее знание: учебное, прикладное и мировоззренческое. Оно постоянно обращается в системе образования, в прикладных областях знания, в социуме как общезначимые категории, связанные с ценностными установками, философским и антропологическим осмыслением мира (картины мира). Система образования ("по нарастающей") связана со всеми ^ названными видами знания (педагог-новатор производит новое знание или модернизирует его), учитель его распространяет не только в среде учеников в системе субъект - объект, но в ходе субъект - субъектного взаимодействия, помогает учащимся сделать "открытия для себя”, способствует раскрытию способностей, склонностей и возможностей учащихся. Педагогические коллективы образовательных учреждений выступают и как пропагандисты, распространители образования и культуры в социуме, влияя на его личностный потенциал, способствуя накоплению человеческого ресурса и его реализации. Культурная, социальная и профессиональная мобильность общества, социальных групп и отдельных их членов в значительной степени зависит от постановки всех этапов образования в стране (П. А.Сорокин социокультурная динамика [8], Ю. И.Калиновский - мобильность педагога и андраюга) [6]. Таким образом, в деятельности педагогов и педагогических коллективов могут сочетаться производство информации и оказание образовательных услуг (хотя с применением категории ’’услуги" в образовательной сфере согласны не все, кто анализировал этот вид деятельности людей). Категорию "творчество" целесообразно связать с одним, сравнительно новым, осмыслением развития сложных систем, в том числе и системой образования (речь идет о синергетике). В законе РФ "Об образовании " [] указано, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей. Она должна способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности и любви к Родине. В послесловии академик Д. С.Лихачев писал: ". Я мыслю себе XXI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил. XXI в. М.В.