Речевая компетенция учителя иностранного языка : Концепция, моделирование, технология и механизм формирования

Речевая компетенция учителя иностранного языка : Концепция, моделирование, технология и механизм формирования

Автор: Казанцева, Людмила Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2001

Место защиты: Тамбов

Количество страниц: 412 с.

Артикул: 2279197

Автор: Казанцева, Людмила Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Глава I. Концептуальные основы исследования профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка. Профессиональная речевая деятельность учителя иностранного языка . Современная концепция времени в развитии профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка . Базовые парадигмы исследования профессиональной речевой деятельности учителя иностранного языка . Когнитивная парадигма . Инновационная парадигма . Коммуникационная парадигма . Системная парадигма . Гуманистическая парадигма . Глава II. Модель профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка. Таксономия успешной речевой деятельности учителя иностранного языка. Место и роль речевой компетенции в профессиональной компетенции учителя иностранного языка . Структура профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка. Модель профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка. Аналог речевой коммуникации . Аналог речевого управления коммуникацией . Аналог речевой социокоммуникации .


В результате, озвучивается внутренняя психосоматика личности неуверенность, оправдания, недопонимания, агрессивность, интровертность, авторитарность и т. Личностное языковое предпочтение по отношению к социальному дискурсу оказывается нелегальным, поскольку привносит то или иное отрицание движения сообщений в речевой модели по отношению к коммуникативному партнеру. Любые задержки в коммуникации пропозициональных, иллокутивных или перлокутивных смыслов мотивированы интенцией импликации. Функциональная заданность речевого акта учителя иностранного языка проявляется в фактологическом членении высказывания. Языковые предпочтения способны выделять пропозициональную, иллокутивную и перлокутивную интенциональность высказывания в зависимости от цели речевого сообщения. Таблица 1. Отражает объективную I. Воздействует на 1. Активизирует основные 2. Осуществляет совпаде нера 3. Вводит акгуализаторы никативных парт 4. Пространство высказывания функционально вычленяемо и задается именно интенцией источника коммуникации. Прежде чем овеществить отражаемую информацию, учитель иностранного языка определяет параметры высказывания цель, время, место, субъекты, объекты, действие, его образ и, обязательно, предполагаемый результат трансляции. Данное интенциональнофактологичсское пространство высказывания чередует пропозициональную, иллокутивную и перлокутивную силу слова, семиотические связи которого просматриваются в треугольнике Фреге. Функция непрерывно создает структуру дискурс. В случаях несовпадения универсумов звучания и значения функция дискретна в отношении факта коммуникации. Реализованное языковое предпочтение всегда является переменной величиной, меняющейся в зависимости от другой величины. В этом заключаются смысл и цели общения как взаимоотношения интенций и следствий. Планирование речевого следствия, производимого в коммуникативном партнере, совершенствует процесс взаимного общения. Коммуникация процесс, в котором Я действительно становится самим собой благодаря тому, что оно обнаруживает себя в другом Философский энциклопедический словарь 6. В языковой коммуникации статус номинации интенции очень высок. Если учитель иностранного языка посредством своих высказываний хочет чеголибо добиться, то это чтолибо должно предполагать экспликацию в профессиональном исходящем сообщении. Также сообщаемое чтолибо должно быть воспроизводимым для принимающего терминала обучающегося. Для того, чтобы учитель иностранного языка мог управлять конструктивной речевой деятельностью, он должен обладать индивидуальнопсихологическими особенностями, определяющими успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей Психологический словарь 8. Л.С. Выготский, исследуя систему В. Штерна, пишет о чисто интеллектуалистическом воззрении Штерна на речь и ее развитие. Штерн прямо и говорит На определенной стадии своего духовного созревания человек приобретает способность ii, произнося звуки, иметь нечто в виду, обозначать нечто объективное. Итак, если мы примем это вслед за Штерном, нам придется вместе с ним допустить у ребенка в полторадва года понимание отношения между знаком и значением, осознание символической функции речи, сознание значения языка и его волю завоевать его, наконец, сознание общего правила, наличие обшей мысли, т. Штерн прежде называл эту общую мысль. Есть ли фактические и теоретические основания для подобного допущения Выготский Л. С. . В диссертации мы анализируем развитие речи социальной личности, умеющей осуществить акт речевой коммуникации в своих интересах и в интересах коммуникативных партнеров. Безусловно, ребенку полуторадвух лет неизвестно большее количество денототов в окружающем мире. В этой связи, действительное развитие сигнификативной функций речи ребенка не может активно осуществляться само собой. В отношении взрослого человека интеллектуалистическая теория, даже без учета реального генетического пути, на исследовании которого настаивает Л. С. Выготский, представляет собой объяснение логизирования речи в цели ее адекватной продукции и конструктивного воздействия на терминал обучающегося.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.335, запросов: 108