Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона

Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона

Автор: Калиновский, Юрий Исаакович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2001

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 470 с. ил

Артикул: 322052

Автор: Калиновский, Юрий Исаакович

Стоимость: 250 руб.

Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона  Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона 

Введение
Глава I. Истоки, сущность, организационноантропологические условия реализации системы образования взрослых.
1.1. К истории идеи образования взрослых в философии образования.
1.2. Рост социальной динамики в мире и кризис образования
на рубеже ХХХХ1 вв.
1.3. Роль образования взрослых в современном российском
обществе. Социальная миссия андрагога.
Выводы к 1 главе.
Глава . Теория социальной и профессиональной педагогической мобильности андрагога и проектирование его деятел ь пости
2.1. Философскопедагогическое содержание категории мобильность
2.2.Теория социальнопрофессиональной мобильности андрагога .
2.3.Проблема развития сознания андрагога.
2.4. Механизм проектирования развития социальной и профессиональной мобильности андрагогов в контексте социокультурной политики на примере Тюменского региона.
Выводы к главе
Глава III. Педагогическая система развития социальной и профессиональной мобильности андрагога в условиях современного дополнительного профессионального образования.
3.1. Содержание региональной образовательной политики
в Тюменской области
3.2. Компоненты педагогической системы развития социальнопрофессиональной мобильности андрагога в условиях реализации образовательной политики региона.
3.3. Проектноисследовательская деятельность как условие развития профессиональной и социальной мобильности андрагога
3.4 Теоретические аспекты рефлексивнопроектной деятельности андраг ога в рамках социокультурной политики.
3.5 Рефлексивно проектная деятельность как единство развития профессиональной и социальной мобильности андрагога
Выводы к II главе.
Глава IV. Проверка эффективности педагогической системы развития социальной и профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной политики в регионе.
4.1. Критерии развития мобильности андрагога
4.2. Результаты исследования на поисковоконстатирующем этапе педагогического эксперимента.
4.3. Результаты исследования на формирующеконтролирующем этапе педагогического эксперимента.
4.4. Социальнопрофессиональное признание и оценка деятельности андрагога как показатель развития его социальной
и профессиональной мобильности
4.5. Становление карьеры как показатель и как результат развития социальнопрофессиональной мобильности андрагога.
Выводы к IV главе.
Заключение
Библиография


Из научно спрогнозированных альтернатив можно выделить спектр наиболее желаемых и одновременно наиболее реальных тенденций, простирающихся в будущее, которое поддается управлению воздействию. Задача сознания целенаправленное рациональное конструирование желаемого будущего и внесение представления о нем в головы всех людей на планете. Таков общефилософский смысл идеи опережающего образования у А. Д.Урсула. Эвристические возможности идеи опережающего образования, однако, представляются еще более богатыми, чем те, которые были реализованы в работах президента Международной академии ноосферы, директора Института устойчивого развития и безопасности. Безусловная важность экологических проблем очевидна. Однако А. Д.Урсул все же нару
шает заповедь И. Канта, который требовал никогда не относиться к человеку как к средству, но всегда только как к цели. В данном случае человек оказывается всего лишь средством для сохранения жизни на Земле. Да, он сам живое существо, и это требование в конечном счете, требование самосохранения. Но человек все же нечто большее, чем просто одно из живых существ. Если употреблять вековечные понятия, то можно выразиться так в человеке есть душа, есть дух, и простое выживание, простое самосохранение чересчур малые требования для него. Опережающее образование должно служить не только сохранению жизни на Земле и поддержанию экологического баланса. Устойчивое развитие цивилизации дело важное. Однако, обеспечивая его, не следует забывать и о духовных проблемах человечества, о гуманитарной составляющей человеческой культуры. Л 1. Двадцатый век, который принято именовать веком масс, веком мировых войн и революций, в очередной раз привел к коренному переосмыслению концепций образования. Есть все основания говорить о третьей образовательной революции, которая произошла в этом веке если считать первой состоявшуюся при переходе от античности к средневековью, а вторую при переходе от средневековья к новому времени. Любая революция в образовании представляет собой не только смену господствующей педагогической парадигмы, но и радикальную смену фигур главных участников образовательного процесса, коренное изменение ожиданий, возлагаемых на образование членами общества. Назовем основные события и процессы, которые стали причиной изменений в образовательной политике, привели к смене педагогических парадигм в XX веке. Развитие индустриальных обществ на Западе привело к форсированному развитию промышленности, к появлению сложной техники, а затем и к превращению науки в непосредственную производительную силу. Это потребовало от работника существенно более высокого образования, в первую очередь естественнонаучного и технического. На передний план выдвинулись математика, физика, химия, технологические дисциплины успехи в их изучении сулили обретение высокого социального статуса в индустриальном обществе, гарантировали профессиональный успех в производственной сфере. Все более и более престижной становилась профессия инженера, а также ученого, способного приложить свои знания в сфере производства. К началу XX века распространилось убеждение, что позитивные науки О. Конт , то есть, в первую очередь, математика, естествознание, технологические дисциплины, способны не только обеспечить революцию в производстве, но и полностью изменить общественные отношения. Будучи науками точными и практически приложимыми, они окончательно вытеснят неточные гуманитарные науки с философией во главе. Позитивные науки в соединении с технологическим их применением позволят поднять уровень производства настолько, что наступит изобилие, человечество не будет ощущать недостатка ни в чем. Стало быть, исчезнет причина для социальных революций, которую видели в нищете и нехватке материальных благ. В учебных планах школ и вузов XX века все большее и большее место отводилось изучению позитивных наук. Поскольку в индустриальных обществах лично свободный человек имел право на свободный выбор профессии, система образования должна была развернуть перед ним для ориентации общую картину всех основных отраслей производства.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108