Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе

• Автор: Сафонова, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 263 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научнопедагогические основы технологизации учебною процесса
1.1. Технологизация процесса обучения как педагогическая проблема
1.2. Состояние проблемы технологизации обучения в отечественной педагогической науке и практике
1.3. Характеристика педагогической технологии модульного обучения
Глава 2. Проектирование технологии модульного обучения в высшей педагогической школе
2.1. Дидактические принципы проектирования исследуемой технологии
2.2. Характеристика проекта технологии модульного обучения студентов
2.3. Управление учебным процессом в модульной технологии
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по внедрению технологии модульного обучения студентов в вузе
3.1. Анализ состояния субъекта обучения в учебном процессе
3.2. Результаты опытной работы по внедрению учебных компонентов Целеполагание и Рефлепрактика
3.3. Результаты внедрения учебных компонентов Научноисследовательская работа студентов и Управление процессом обучения в вузе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С.4). П.Д. Митчелл. С.4). Внимательно проанализировав 2 источника (монографии и статьи), П. С.). Данное утверждение представляет собой, на наш взгляд, удачную попытку объединения всех известных значений педагогической технологии. Оно позволило автору сформулировать основную задачу педагогов-технологов: "оптимальное распределение человеческих, материальных и финансовых ресурсов для получения желаемых педагогических результатов". В году Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США опубликовала "официальное" определение: "Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний" (8. С. ). Данная формулировка является, на наш взгляд, настолько всеохватывающей, что дальнейшие ее изменения могут происходить лишь по линии уточнения мозаики значений педтехнологий и их специализации. Обзор концептуальных подходов к проблеме «педагогическая технология» в образовательном процессе за рубежом позволяет судить о том, что российская педагогическая наука имеет достаточно разработанную научно-теоретическую базу, ей предстоит или согласиться с этими подходами, или искать «свой путь». В последнее время наметился научно-теоретический бум в исследовании проблем технологизации обучения. ВВШ), «Высшее образование в России». Изданы учебные пособия и фундаментальные исследования по исследуемой проблеме, в том числе, таких авторов, как Агапова О. И.(З), Волков И. П.(), Исаев И. В.(), Кларин М. В.(), Кривошеев А. О.(), Лазарев В. С.(), Махмурян К. С.(), Монахов В. М.(), Пидкасистый П. И.(), Поташник М. М. (), Селевко Г. К. (0), Ушаков A. C. (), Сериков В. Хайдаров Ж. С.(), Чернова Ю. К. (9), Ямбург Е. А. (3). В настоящее время ведется активный поиск путей разработки эффективных педагогических технологий обучения, которые должны адекватно решать проблемы организации учебно-воспитательного процесса. Ученые-исследователи подходят к проблеме классификации педагогических технологий обучения с разных позиций. Так, В. А.Андреев в инновационном курсе «Педагогика творческого развития» () приводит свою систематизацию технологий обучения. Автор характеризует формы обучения в рамках каждой технологии, отмечает ведущие традиционные и инновационные уроки (игры, тренинг и творчество, лекции, семинары и конференции, самостоятельная работа обучаемых) (5. С. ). В.А. Андреев отмечает, что одним из главных требований, предъявляемым к педагогическим технологиям, должна стать гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения при их воспроизведении. По мнению автора, центральной проблемой любой педтехнологии является развитие личности обучаемого, учет его уникальности, поэтому личностные качества педагога играют немаловажную роль. Ученый уделяет серьезное внимание изучению типологических особенностей темперамента, установок и предпочтений педагога, который организует учебно-познавательный процесс, так как считает, что главное в арсенале преподавателя - это он сам. В.И. Андреев дает следующее объяснение педагогической технологии: «. С.). Для педагогической технологии указанные признаки необходимы, но, на наш взгляд, недостаточны. Свой подход к классификации педагогических технологий предлагает Г. К.Селевко. На основе определения сущности и инструментально значимых свойств изучаемого явления он выделил классов педтехнологии (1. С.-). Данный подход является существенным вкладом в изучение проблемы. Вместе с тем может быть подвержен сомнению принцип отбора оснований для классификации педтехнологий, в том числе их структурирование. Так, в предлагаемой автором систематизации не нашлось места педагогической технологии модульного обучения, что свидетельствует о проблеме необходимости учета всех имеющихся научных изысканий в существующих разработках по технологизации образования. Значительный вклад в развитие теории педтехнологии внес М. В. Кларин. С.,).