Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента в содержание образования

Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента в содержание образования

Автор: Дарижапова, Ирина Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Улан-Удэ

Количество страниц: 153 с.

Артикул: 2299784

Автор: Дарижапова, Ирина Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента в содержание образования  Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента в содержание образования 

Оглавление
Введение
Глава 1. Национальнорегиональный компонент содержания
образования как объект управления.
1.1. Национальнорегиональный компонент как составная
часть содержания образования российской школы.
1.2. Управление школой как системная деятельность
1.3. Особенности управления школой при введении национальнорегионального компонента
1.4. Выводы
Глава 2. Практика и технология управления школой при введении
национальнорегионального компонента
2.1. Разработка содержания национальнорегионального компонента и механизм внедрения в базисный учебный план
2.2. овышение квалификации учителей для осуществления
национальнорегионального компонента базисного учебного плана школы
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по управлению школой при введении национальнорегионального компонента
2.4. Выводы
Заключение
Литература


Объект исследования - национальная общеобразовательная школа. Предмет исследования - управление учебно-воспитательным процессом в национальной школе для повышения его эффективности на основе введения региональногокомпоненга в содержание образования. НРК. Методологической основой исследования являются теории социального и педагогического управления, труды, синтезирующие результаты общенаучных естественнонаучных и гуманитарноантропологических подходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с окружающим миром; социологические, психологические и педагогические концепции процесса активизации развития личности, включая идеи этнического самоопределения, самореализации человека и также философско-педагогическое понимание содержания и формы культуры человечества как единства общечеловеческого, межнационального и национального и тесно связанные с ними требования историзма, конкретности для учета особенностей развития наций, их социальной структуры, психологии, традиций. Д.М. Гвишиани, Л Файоль, У. Оучи, А. Лганбегян, Ф. Ф.Королев, Л. Ф.Спирин, Г. Н.Филонов, Н. Е.Щуркова и др. Г.Н. З.Т. Гасанов, М. А.Терентий, З. К.Шнекендорф и др. К). Е.В. Бондаревская, 3. И.Васильева, B. C.Ильин, Л. Ю.Сироткин, М. И.Шилова и др. О.С. Богданова, Н. И.Болдырев, Д. И.Водзинский, Л. Ю.Гордин, Д. М.Гришин, И. С.Марьенко, З. Г.Нигматов, Ю. П.Сокольников, И. Ф.Харламов и др. Ю.К. Бабанский, A. A.Кирсанов, Д. В.Вилькеев, М. Н.А. Половникова и др. Г.Н. Волков, Б. А. Кадыров, Г. В.Мухатметзянова, И. Я.Ханбиков, И. А.Жоров и др. В.П. Беспалько, Е. B.М. Бондарь, В. И.Зверева, Ю. А.Конаржевский, В. С.Лазарев, А. Н.С. Сунцов, А. Н.Тубельский, H. A.Шубин и др. П.Р. Атутов, В. И. Андреев, В. П.Битуев, Г. C.Д. Намсараев, Г. А.Тармаев, Н. К.Елаев, М. С.Васильева, Р. Д.Санжаева, Ю. Б.Рандалов, Э. О.Доболова, И. А.Маланов, Н. Б.Дондобон, Ц. Достоверность результатов исследования обеспечивалась совокупностью использованных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, целенаправленным анализом педагогической практики, результатами опытно-экспериментальной работы в школах Кижингинского района Республики Бурятия; опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразных источников исторической, философской, психолого-педагогической информаций; использование формул математической статистики при обработке данных исследования, приведенных в таблицах, графиках, схемах. Первый этан (- гг. Кижингинского района, а также в школах других районов Бурятии и Российской Федерации; разработка методики опытно-экспериментальной работы, определение основных направлений программно-методического обеспечения национально-регионального содержания образования. Второй этап (- гг. НРК содержания образования в национальной школе. Разработка и механизм внедрения регионального компонента содержания образования в учебно-воспитательный процесс национальной школы, основанный на взаимосочетании федерального, национальнорегионального, школьного компонентов, направленный на повышение качества образования и система его мониторинга. Управление национальной школой при введении регионального компонента должно осуществляться снизу -вверх, т. Регионализация содержания образования требует повышения квалификации педагогических кадров, нацеленных на теоретическую подготовку, развитие аналитических способностей, творческого потенциала учителей и создание авторской «педагогической продукции» по содержанию РК. Эффективность работы национальной школы достигается в условиях сохранения единого образовательного пространства при введении НРК; использования методов, организационных форм обучения и воспитания, учитывающих менталитет этноса; сочетания традиционного управления с технологией управления в условиях национальнорегионального образования. Структура и объем диссертации определены задачами и логикой исследования. Кижингинского района РБ, апробировались во всех школах района. Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.327, запросов: 108