Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования

Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования

Автор: Носаева, Ирина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 183 с. ил

Артикул: 340586

Автор: Носаева, Ирина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования  Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательской культуры учащихся
1.1 Психолого педагогическая сущность исследовательской культуры личности
1.2 Исследовательская культура личности как цель современного образования
1.3 Процесс формирования исследовательской культуры учащихся
Выводы по 1 главе
Глава 2. Формирование исследовательской культуры учащихся в условиях начального этапа образования
2.1 Роль вопроса как средства активизации познавательног о интереса и как метода исследования
2.2 Обучение школьников приемам работы с текстом
2.3 Обучение учащихся методам наблюдения и эксперимента
2.4 Образовательная среда как фактор становления исследовательской культуры школьников
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы


Таким образом, в рассмотренном подходе к понятию наука большую роль в познавательной деятельности отводится соотношению логического и интуитивного механизмов. А.С. Майдановым (). Опираясь на логико-методологический базис материалистической диалектики, A. C.Майданов предлагает следующую структуру познавательного процесса в науке. Возникновение проблемной ситуации или трудностей в познании, а также практической или внутренней потребности в каком-либо элементе знания, на основе чего формулируется задача или проблема. Подготовительный этап, на котором создаются предпосылки и условия для осуществления порождающего процесса. В первую очередь определяются типологические характеристики проблемы: является она эмпирической или теоретической, к какому виду познавательной деятельности и соответственно классу задач (к задачам на поиск, конструирование, преобразование и т. Такая типология важна для подбора необходимых познавательных средств на основе анализа исходной познавательной ситуации для определения поиска, его направления и стратегии. Поисковый этап, на котором непосредственно осуществляется процесс поиска, порождение искомого результата. Поэтому поиск начинается с получения этих данных -предпосылочных результатов. В тех случаях, когда таковые уже имеются, процесс начинается с таких операций, как упорядочение, систематизация, синтез имеющихся данных, их интерпретация и объяснение. Таким фактором, непосредственно обеспечивающим возможность получения искомого результата, могут выступать: идея или принцип решения, идея или гипотеза самого искомого, а также решающий ключевой результат, то есть такой, который прямо ведет к получению конечного результата. Нахождение этого фактора часто является следствием длительной поисковой работы, получившей название периода созревания. Этот период может быть скоротечным или длительным, но он имеет большое эвристическое значение для всего поискового процесса. В соответствии с найденным решающим фактором начинается работа по получению искомого результата при опоре на предпосылочные результаты. Конечный результат может быть или суммой предпосылочных результатов, или их логическим синтезом, или обуславливающим их фактором (основанием, условием, причиной), которые формируются путем реконструирования или конструирования. На данной фазе познавательный процесс возвращается к основной проблеме. Верификационный этап. Он включает в себя операции по проверке, обоснованию и оценке полученного результата. При этом могут выявится его полнота, или, наоборот, незавершенность, ошибочность. Этап логической реконструкции порождающей структуры. В интересах логически строящейся теории данного явления, а также в методологических целях необходимо реконструировать исторически сложившуюся порождающую структуру, преобразовав ее в соответствии с логикой объекта, логикой проблемы. Этап развития полученного результата заключается в получении всех возможный следствий, применения и использования этого результата как средства объяснения как исходного или составного элемента новых теоретических построений и т. Это может быть названо когнитивным развитием полученного результата. Кроме того, результат может быть развит в методологическом и эвристическом планах, когда на его основе формируются новые методы и другие средства познания, открываются новые подходы, пути и направления исследований. Композиционный этап. Познавательный процесс порождает не только один конечный результат. В ходе исследования формируется множество других, промежуточных результатов, относящихся к различным сторонам или аспектам исследуемого явления. После завершения всего процесса встает задача синтеза этих результатов в единую систему. Методологический и эвристический анализ процесса исследования. Цель этою этапа - извлечение уроков из осуществленного познавательного процесса, выявление и включение в арсенал науки новых познавательных средств. Приведенная схема, являясь унифицированной моделью процесса научного познания, позволяет выделить основные познавательнотехнологические операции и принцип их организации в целостную структуру. Этим принципом является объективная зависимость между элементами данной структуры.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.325, запросов: 108