Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения : В процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ

Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения : В процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ

Автор: Аетдинова, Расуля Рифкатовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Казань

Количество страниц: 181 с.

Артикул: 343091

Автор: Аетдинова, Расуля Рифкатовна

Стоимость: 250 руб.

Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения : В процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ  Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения : В процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблеме выбора технологий обучения в отечественной педагогической науке
1.1. Содержание и сущность понятия педагогическая технология
1.2. Проектирование и экспертиза педагогических технологий
1.3. Условия выбора технологий обучения
ГЛАВА 2. Комплексная педагогическая диагностика уровней обученности студентов в процессе выбора технологий обучения
2.1. Педагогическая диагностика уровней обученности
2.2. Дидактический алгоритм выбора технологий обучения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности дидактического алгоритма выбора технологий обучения на основе педагогической диагностики уровней обученности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Изучение вопроса эффективности эвристического, исследовательского, диалогического, алгоритмического методов обучения различным предметам в школах, профтехучилищах и техникумах показало, что одновременно все методы на одном занятии обычно не применяются, как правило, используются различные сочетания методов и форм, и в зависимости от этого выбираются конкретные действия. Дальнейшее развитие проблемного обучения и системы его методов шло по линии совершенствования форм и средств организации процесса обучения. Разработка различных структурных элементов проблемного обучения привела к выделению их в самостоятельные мини-концепции обучения. В связи со спецификой целей и задач образования, содержания обучения, возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых в каждом случае наиболее эффективными оказываются те или иные формы и методы реализации проблемного обучения. Их рассмотрение дает основание для разработки педагогических технологий. Исследование проблемы выбора технологий в образовании логично начать с выяснения имеющихся в педагогике подходов к определению и использованию понятия “педагогическая технология”. Появление в -е гг. США первых программ аудиовизуального обучения явилось не только началом развития технических средств обучения, но и послужило толчком для развития нового понятия - педагогической технологии. В году на VIII Международном симпозиуме по технологии обучения в Познани Ф. Янушкевич и Ч. Куписевич определили технологию обучения как “совокупность методико-организационных действий, направленных на оптимизацию процесса обучения путем рационального использования в этом процессе современных технических средств и дидактических материалов, включая также компьютеры” [9, С. Таким образом, несколько десятилетий к педагогической технологии относилось умение использовать ТСО, оперировать учебным и лабораторным оборудованием, применять наглядные пособия. Однако широкое обсуждение в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях содержания исследуемого понятия привело ученых к осознанию того, что техника сама по себе не является ядром технологии учебного процесса. Рассматривая использование ТСО лишь как один из аспектов педагогической технологии, Марев И. А его сущность выражается, главным образом, в недооценке возможностей педагогических и психологических наук и одновременно в переоценке учебной техники и технических дидактических систем” [, С. Первое из них утверждало необходимость применения технических средств и средств программированного обучения и получило название “технология в образовании”. Второе - называло приоритетным направление повышения эффективности организации учебного процесса и преодоление отставания педагогических идей от стремительного развития техники. Это явление стало рассматриваться как “технология обучения” или “технология учебного процесса”. Итак, второе направление, обозначенное в докладе, указывало на возникшую необходимость в выработке системной концепции, в соответствии с которой можно было бы обеспечить оптимальную организацию учебного процесса. В технологии обучения, - пишет О. В. Долженко, - основное внимание концентрируется не только на средствах, группирующихся вокруг учащихся или преподавателей, но прежде всего на системной организации учебного процесса в определенной последовательности, обусловленной целями, задачами, содержанием процесса обучения” [, С. Рассмотрим другое определение понятия педагогической технологии, данное H. H. Орловым, Г. Л.Таукачом, В. И. Лисовиченко в работе «Система планирования и организации учебного процесса», опубликованной в г. Определяя технологию как “систему взаимодействий основных элементов процесса овладения определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для приобретения квалификации специалиста с высшим или средним образованием, основанную на совокупности мероприятий в области техники, организации и экономики”, авторы обосновывают свой подход на предпочтении общих принципов научной организации труда [3, С. На их взгляд, задачей любой технологии является обеспечение определенного качества производимой продукции при определенном объеме производства за плановые сроки в пределах принятых технико-организационных параметров.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.363, запросов: 108