Педагогические условия развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников : В системе Л. В. Занкова

Педагогические условия развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников : В системе Л. В. Занкова

Автор: Керженцева, Анна Владимировна

Автор: Керженцева, Анна Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Пятигорск

Количество страниц: 223 с.

Артикул: 340508

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников : В системе Л. В. Занкова  Педагогические условия развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников : В системе Л. В. Занкова 

Содержание
Введение.
Глава I. Творческое отношение к овладению знаниями как психологопедагогическая проблема
1.1. Теоретические основы формирования творчества школьников в учебной деятельности в трудах отечественных педагогов
1.2. Системы развивающего обучения как средство формирования у школьников творческого отношения к овладению знаниями в начальной школе
1.3. Особенности развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников
Глава II. Основные направления развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников в системе развивающего обучения
Л.В.Занкова
2.1. Содержание формирования творческого отношения к овладению знаниями в учебной деятельности.
2.2. Методы и формы обучения в формировании творческого отношения к овладению знаниями
Глава III. Результаты опытноэкспериментального исследования.
Заключение
Библиография


Эта особенность состоит в том, что даже когда ребенку предлагают для усвоения четкую ясную информацию, он ее усваивает как неясное, проблемное знание, т. Этот этап первичной глобальной проблемности создаваемого ребенком образа (знания) сменяется этапом, на котором он расчленяет, дифференцирует этот образ. Затем следует этап интегрирования отдельных частей в расчлененно-целостный образ. Следующий этап становления образа заключается в том, что ребенок, составивший определенное представление о том или ином объекте в процессе восприятия, начинает его преобразовывать, изменять. Это ведет к возникновению новых глобальных образов, к созданию неопределенных глобальных образований, порождающих проблемность. Иначе говоря, каждый этап неопределенности и проблемности сменяется этапом анализа и дифференциации, а каждый этап анализа и дифференциации сменяется этапом неопределенности и проблемности. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что ребенок не просто усваивает предлагаемые ему педагогом знания; он активно привносит в этот процесс содержание собственного опыта, которое, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обусловливает создание новых "неожиданных" знаний, выступающих в виде догадок, предложений и т. В этой связи H. H. Поддъяков утверждает: "Ребенок в процессе присвоения общественного опыта преломляет новые знания и умения через свое понимание мира, пропускает его через свой личный опыт, который неповторим и уникален" (Поддъяков H. H. Указ. Эти знания не всегда отчетливы и вполне правильны, однако они дают тот материал, который является основой активной мыслительной деятельности детей. На определенном этапе этой деятельности ребенок приходит к достаточно ясным и творческим суждениям, удивляющим взрослых своей новизной и оригинальностью. Эти особенности усвоения ребенком знаний лежат в основе "незапрограммированных" творческих знаний, оригинальных решений. Таким образом, можно сделать вывод: одна из основных задач педагога состоит в развитии у учащихся творческого отношения к усвоению знаний на всех этапах обучения, при восприятии нового материала, формировании понятий, закреплении знаний, выработке умений и применение новых знаний, умений и навыков на практике. Для формирования у учащихся творческого отношения к овладению знаниями необходимо строить учебный процесс таким образом, чтобы одновременно с усвоением знаний оставалась зона не усвоенных, неопределенных знаний, чтобы удовлетворение от получения знаний сопровождалось стремлением узнать новое на следующем уроке и с желанием самому выяснить неизвестное. Исследователь Л. Л. Волкова считает, что творчество учащихся в процессе обучения является результатом целенаправленной воспитательной работы: "Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видим, что в творческой деятельности взрослых принимает участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество и творческое отношение к начатому делу. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими” (Волкова Л. А. Дошкольное воспитание. М., , с. Для понимания механизма творчества имеют значение выявленные Я. А. Пономаревым "фазы творческого процесса". Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, , с. З). Как считает Я. А. Пономарев, ограничение процесса творчества рамкам данной структуры не дает ответа на главные вопросы проблемы - как происходит озарение, что необходимо сделать для того, чтобы творчески выполнить работу. С другой стороны, за пределами данной структуры творческого процесса остается взаимозависимость личностных качеств человека и характера протекания творческих процессов в его деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.319, запросов: 108