Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса

• Автор: Подбуцкая, Клавдия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 271 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы отчуждения
младших школьников от образовательного процесса
1.1. Понятие отчуждение. Исследование феномена отчуждения в педагогике
1.2. Отчуждение младших школьников от образовательного процесса и проблемы педагогической компе
тентности учителя начальной школы
Глава 2. Отчуждение младших школьников от образовательного процесса и практика его преодоления. Опытно
экспериментальная работа.
2.1. Источники отчуждения младших школьников от об
К разовательного процесса. Результаты диагностики
учащихся и учителей
2.2. Пути преодоления отчуждения младших школьников от образовательного процесса.
Заключение.
Библиография


И.М. Слободчиков). И.И. Вартанова, Т. В.Габай) учебной деятельности и ее средств дает необходимое обоснование педагогической науке и практике для построения учебного процесса как продуктивного для личности обучаемого. А.С. Белкин, И. И.Вартанова, Ю. Васильев, С. Тихоненко, А. Е.Горбушкин, Р. В.А. Захарчук, М. В.Кларин, В. Мишин, А. Мишина. Л.А. Одинцова, П. К.Одинцов, Т. В.Тальникова, И. Н.Чистова, В. С.Ямпольский, Н. B.В. Сериков, Е. Сироткина, И. Д.Фрумин, В. Чернокозова. Т.И. Шамова, Т. М.Давыденко, Н. А. Рогачева, С Шуман). Это чаще всего связано с идеей адаптивной школы, активизации процесса обучения - Т. И.Шамова, Т. М.Давыденко, Н. А.Рогачева, М. В.Кларин, необходимостью создания ситуации успеха в учении (А. С.Белкин), социализации (Ю. C.Тихоненко), прогнозированием одиночества подростков, молодежи (И. М.Слободчиков, Г. А.Гаврилова), психолого-педагогическим комфортом в образовательных учреждениях нового типа (О. А.Воробьева), воспитанием гуманистически направленной личности старших школьников (М. А.Дьячкова), компетентностью учителя и ее влиянием на характер и результаты обучения (Е. Д.Тетюнина), готовности учителя к индивидуализации обучения (Т. М.Шевченко), осуществлению многоуровневого образования, разрешения конфликтов и др. Анализ педагогической литературы позволил нам выявить авторов, специально исследующих данную тему. Среди них Ю. Г.Турчанинова (5, 6). Для нашего исследования важны ее положения о связи отчуждения в ^ культуре с отчуждением в образовании, с наличием личностно-отчужденного типа образования как противоположного личностно-ориентированному образованию (5, С. Турчанинова пишет о позитивном, созидательном характере отчуждения, источником которого является сама личность и ее индивидуальное образование. Ю.Г. Турчанинова. Так происходит, по ее мнению, «вочеловечение» знаний. Что же касается традиционной системы образования, то в ней, напротив, «возникают дополнительные ступени отчуждения, дополнительные преграды между познающим и материалом культуры», -пишет исследователь (Там же. С.). Ю.Г. Турчанинова актуализировала проблему отчуждения в образовании, связывая ее с свободой обучаемого, точнее с его несвободой, обусловленной отсутствием или ограничением возможности распоряжаться образовательным пространством и всем в нем необходимом по собственному усмотрению и в соответствии с собственными ценностями, мотивами, жизненными смыслами» (. С.). Отчуждение в образовании рассматривается Турчаниновой через механизмы предметности, содержания образования, организационные формы обучения (урок как структурно-временная единица традиционного обучения), у практику группирования учащихся в классы с усредненным темпом и ритмом деятельности (в основе комплектования классов лежит биологический возраст детей) и работающих с ними педагогами, заданные извне критерии оценки. Там же. С. - , выделено, - К. П.). Турчанинова рассматривает также и огосударствление образования как отчуждение в образовании, что лишает, по ее мнению, педагогическую деятельность «ореола служения», она становится «одним из видов наемного труда». Отношения между государством как работодателем и учителем как государственным служащим, «выполняющим задания и требования начальства, присвоившего право говорить от лица человечества и культуры» (Там же. С.), порождают отчуждение деятельности преподавания от личности педагога по тем же трем параметрам (предмет, класс, урок). Вывод, к которому * пришла Ю. Там же. С.). Многие положения в исследовании К). Г.Турчаниновой мы нашли созвучными нашей рабочей гипотезе по поводу отчуждения младших школьников и остановимся на них ниже в контексте исследования источников отчуждения младших школьников и профессиональной компетентности педагога, его педагогической деонтологии. Далее остановимся еще на одном исследовании, положения которого оказались созвучными нашему поиску, диссертационном исследовании у Т. Данный автор подчеркивает, что понятие «отчуждение» в педагогике пока еще применяется нечасто, «очень редко» (1. С.).