Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности

Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности

Автор: Маханькова, Наталья Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Ижевск

Количество страниц: 213 с. ил

Артикул: 322464

Автор: Маханькова, Наталья Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности  Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТ А УМЕНИЙ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Современные тенденции развития педагогической теории и
ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2. Проблема творчества в отечественных и зарубежных
ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.3. Содержание учебнотворческой деятельности студентов
УНИВЕРСИТЕТА.
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
УМЕНИЙ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2 Л. Анализ возможюстей дидактического процесса для формирования у студентов УМЕНИЙ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.2. Дидактическое содержание процесса формирования у студентов
УЧЕБНОТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ
2.3. Экспериментальное обучение студентов творческой
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Творческая активность личности преподавателя, реализующаяся в возрастающей динамике творческой активности, гибкости и вариативности педагогического мышления, самостоятельности в принятии решений, сформированности педагогической рефлексии, овладении опытом совершенствования [5]. Под профессионально-педагогической культурой преподавателя иностранного языка понимается творческая самореализация личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленная на осуществление (авторских) программ профессионального образования, на освоение и создание педагогических ценностей и технологий. В качестве конечного результата профессиональной подготовки студентов одни исследователи (В. А. Сластенин, А. Н. Утехина, В. А. Якунин) видят устойчивую профессиональную направленность и развитость специальных способностей, необходимых для компонентного и творческого решения профессиональных задач. Другие - определяют профессионализм как способность к развитию области знаний, то есть творческое отношение к деятельности (Д. Б. Богоявленская); как умение анализировать собственную деятельность, оценивать ее педагогический результат (B. Г.И. Михалевская, А. А. Реан, Г. С. Трофимова). Обобщая различные точки зрения, можно сделать вывод о том, что в условиях современного образования понятие педагога-профессионала включает в себя два аспекта: совершенное владение областью знаний и способами работы в данной деятельности и способность к быстрой адаптации, гибкой смене способов. Согласно изложенным требованиям, предъявляемым современному выпускнику, основные функции высшего бразования по мнению Б. С. Гер-шунского заключаются в продолжении развития и закреплении мировоззренческих оснований личности и в обеспечении человека знаниями, умениями и навыками, способствующими максимально возможному проявлению его способностей в продуктивном общественно полезном труде []. Реализация перечисленных подходов решения проблем высшего образования осуществляется в данном исследовании за счет инновационно организованного процесса обучения предмету. Обобщая цели, результаты, функции и проблемы высшего образования попытаемся определить основные подходы современного образовательного процесса. Анализ педагогической теории и практики высшего образования позволяет выделить три основных тенденции в современном процессе обучения. Во-первых, современному специалисту предстоит осуществлять личностно-ориентированное обучение. Это вызывает необходимость изучения и учета индивидуальных, возрастных особенностей, природных возможностей, социальных условий, в которых происходит реальное становление и развитие личности. И.С. Якиманская, J1. K. Веретенникова и др. Во-вторых, такой подход предполагает сочетание в модели специалиста специфических профессиональных требований с требованиями формирования общих личностных качеств. Более того, профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка означает также поиск самим студентом своего педагогического кредо, обретения себя в профессии педагога. Однако, как справедливо отметил В. В. Краевский, отказ от жесткого педагогического руководства не означает отказа от педагогического воздействия и руководства вообще. Отношения между учителем и студентом не могут быть только субъектными, так как студент с позиций дидактики является объектом преподавания и субъектом учения собственной познавательной деятельности []. Рассматривая процесс обучения в вузе как способ актуализации возможностей личности, мы вслед за A. A. Леонтьевым выделяем личностный аспект в освоении будущей профессией. Данный аспект наряду с формированием активной личностной позицией предполагает формирование у студентов умений учебно-творческой деятельности при условии личностной, индивидуальной включенности студента в образовательный процесс. Другая тенденция развития педагогической теории и практики высшего образования это реализация стратегии деятельностного подхода при обучении иностранному языку. С одной стороны преподаватель учитывает характерные особенности того вида деятельности, который он организует со студентами и на основе которого осуществляется их обучение, воспитание и развитие.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.331, запросов: 108