Методы активизации функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе

• Автор: Козин, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 117 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА
УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ.
ч 1.1.1 сихологические аспекты понятия обучение.
1.2.1 сихологические теории обучения.
1.3. Мотивация как психологический фактор возникновения, направления и интенсификации учебной познавательной
деятельности
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ АКТУАЛИЗАЦИИ В УЧЕЫЮМ ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ УСВОЕНИЯ
2.1. Методики реализации рекомендаций, вытекающих из
психологических теорий обучения
2.2. Мсгодики мотивации обучаемых на учебную познавательную
деятельность.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ
V 3.1. Методика педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Наш анализ психолого-псдагогических работ, посвященных этим задачам, а также практике работы преподавателей, показал, ч то хотя с одной стороны, проблема целенаправленной актуализации в учебном процессе психологических механизмов усвоения остается в дидактическом плане не решенной, с другой стороны, результаты ряда исследований уже могут являться основой для разработки эффективных методик обучения, обеспечивающих актуализацию и развитие психологических механизмов усвоения. Это результат таких психологических работ (СЛ. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, ЮЛ. Самарин, II. Я. Гальперин, Е. П. Кабанова-Меллер, П. Ф, Талызина, ПЛ. Шеварев, Л. Н. Ланда и других), в которых дается анализ общей психологической сущности механизмов усвоения и их дидактического аспекта, и таких дидактических работ (П. Ф. Катеров, МЛ. Данилов, Л. В. Замков, И. Я. Лернер, Я. М. Ганелин, П. К. Гончаров, Г. И. Щукина, С И. Архангельский, В Беспалько, М. Р. Кудасв, ЕЛ. Автору представляется, что разработка выбранной темы исследования своевременна и достаточно актуальна. Ее объектом являегся специфика функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе, а предметом -дидактческис методы, акгивизирующие процессы функционирования психологических механизмов усвоения знаний. В качестве методологической базы исследования выступали такие разработанные в дидактике принципы, как познание диалектки учебно-воспитательного процесса, категориальное! Теоретическую основу исследования составили разработанные за рубежом и в нашей стране психологические теории обучения, теория системного подхода к анализу педагогической действительности, а также теория педагогической интеграции, творческог о развития и саморазвития. Па нервом этапе (- гг. Третий этан (- гг. Экспериментальная база: средние школы №№ , , 8, 2 г. Москвы, Всероссийская Государственная Налоговая Академия. Теоретическая значимость работы состоит в том, что в целях дидактического обеспечения целенаправленной актуализации и развития психологических механизмов усвоения в учебном процессе обосновано связаны известные в дидактике пути и способы формирования знаний и психологические основы функционирования операциональных структур мышления, развития познавательного интереса у обучаемых. Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методов активизации функционирования психологических механизмов усвоения в учебном процессе приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам на разных уровнях образования. Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, базируется на избранной методологии, реализации комплексной мегодики, соо1ис1С1еую! Цсй природе . Института общего образования (- гг. Минобразования РФ ( г. Всероссийской Государственной Налоговой Академии ( г). ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ. Психологические аспекты понятия «обучение». Как известно, в основе разработки любой психологической концепции обучения лежит, прежде всего, анализ различных аспектов взаимодействия организма с окружающей средой. Объясняется это тем, что и ходе такого анализа выявляю! Для этого важно, по мнению ряда психологов /7, , , и др. Кик соотносятся события в окружающей организм среде друг другом? Как собственные действия организма соотносятся с событиями в окружающей cio среде (что возникает или случается в окружающей среде, если организм действует на нее определенным образом - определенным набором операций)? Ответ на первый вопрос важен потому, что, научившись распознавать некоторую роунярность событий в окружающей среде (научившись видеть регулярность, с которой происходят' события), организм получает возможность видеть и определенные корреляции событий окружающей среды. Эта информация помогает организму (субъекту) структурировать среду (окружение) и, благодаря этому, делает для него се предсказуемой. Собственно, здесь можно говорить о возникновении мыслительной деятельности, поскольку получается, чш выявленная упорядоченность позволяет субъекту предвидеть вероятность событий будущего.