Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников

Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников

Автор: Пятницына, Наталья Львовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Ярославль

Количество страниц: 266 с.

Артикул: 341849

Автор: Пятницына, Наталья Львовна

Стоимость: 250 руб.

Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников  Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников 

Пиана 1. Коммуникативная направленность р. Глава II. Готовность старшеклассников к обучению русскому языку на основе коммуникативнодеятельностного подхода. Принципы системы обучения русскому языку старшеклассников в условиях коммуникативнодеятельностного подхода 9
3. Направления, формы и ход опытной работы. Анализ результатов опытною обучения. Л.С. Выготский, сущность которого сводился к переходу от ннгсрпсихической, соцнчьыоко. Переход к шпрапсихпческой деятельности приводи г к тому, что поведение личности замечается другими людьми, оценивается ими. При этом важно, чтобы личность нашла верные способы реализации, демонстрации своей индивидуальности. В этом случае она неизбежно приходит к необходимости умения устанавливать контакт с другими людьми, вступать с ними в общение. Нередко синонимом слова общение называют слово коммуникация, хотя единой ючки зрения на это не существует. Философы С. С. Аверинцев, Л. Ф. Игьичев. ПО. Винокур, С. И. Ожегов, СП. Обнорский, Н. Ю. Шведова, педагоги Н.


Следовательно, эффективное общение как особая деятельностная сфера, в которой происходит и зарождение первых ростков будущей личности, их развитие и обогащение, нуждается в особой мотивационной готовности вступающих в общение и в возникновении у них, как писал М. Бахтин, желания к распространению мыслей в мире. М.К. Обязательным условием успешной реализации программы опытного обучения является выполнение закона готовности, мотивации как первый обязательный момент формирования у старшеклассников умений коммуникативной компетентности, необходимых в процессе общения на уроке. С целью появления у вступающих в общение желания распространить мысль в мире, требуется осуществление кропотливой работы личности над познанием самой себя, внутреннего Я, постоянного соотношения Я и мира. Особенно важен этот процесс в юношеском возрасте, когда личность обретает свои коммуникативные способности в общении с другими. В этот период старшеклассники включаются в индивидуальноличное и стихийжырупповое общение. Умение общаться в различных коллективах, соблюдая установленные в них нормы взаимодействий, является одним из основных социальных требований, предъявляемых к юношеству. М.К. М.К. В программе опытного обучения это найдет отражение в той части, где пойдет описание знакомства учащихся с формами реализации высказывания жанрами в различных сферах общения человека. Осуществляя предметную деятельность, человек обязательно устанавливает контакт с другими людьми, начинает с ними взаимодействовать. Это объясняется гем, что субъект, по словам Г. Общественный индивид всецело сплетен из построенных деятельностью живых связей общения, образующих систему взаимодействия с другими индивидами. Богатство и уровень его развития всецело определены богатством общения. К такому же выводу о неотторжимости одного субъекта от других как в процессе реальной, так и специально организованной коммуникации субъектов приходит и отечественный психолог А. У. Хараш. Бее сказанное позволяет сделать вывод общение не просто действие, а взаимодействие, в результате которого каждая сторона влияет на другую, изменяя себя. М.К. Представленная далее система обучения старшеклассников русскому языку в условиях коммуникативнодеятельностного подхода обеспечивает включение учащихся в ситуации, приближенные к реальным, жизненным, коммуникативным событиям и формирует опыт коммуникативнотворческой деятельности. Итак, в совместной деятельности человек должен по необходимости объединяться с другими людьми, общаться с ними. И здесь общение га,1 стшет как сторона, часть деятельности, как важнейший сс информативный аспект, как коммуникация общение первого рода , 2. С другой стороны, человек, создав предмет в процессе деятельности, уже включившийся в общение как коммуникацию, через созданный предмет транслирует себя, свои особенности, свою индивидуальность, продолжает себя в других людях в гом числе и н тех, с кем он коммунипирует для достижения цели деятельности и даже в себе, как в другом. И тогда деятельность выступает как часть, сторона общения, где общение как продолжение себя в другом, есть уже общение второго рода ,3. Все это позволяет говорить о том, что в актах общения осуществляется как бы презентация внутреннего мира субъекта другим субъектам 9, 0. При эгом важно подчеркнуть, что процесс общения детерминирует каждого из его участников поразному и поэтому является важным условием проявления и развития иитериндивндуальных различий, развития каждого как личности в ее индивидуальном своеобразии там же, с. К сожалению, в отечественной психологии долгое время принималось во внимание только одно направление личнообщественного взаимодействия, а именно социализация индивида 9. Второе направление индивидуализация социальной жизни порождение индивидуальным сознанием нового содержаниялишь упоминалось, но декларировались свобода, творческий потенциал личности , 2. Развитие в отечественной психологии первого направления неизбежно приведет исследователей к учету только объективного, нормативнозаданного восприятия другого человека при рассмотрении коммуникативных стратегий , 4.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.317, запросов: 108