Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся

Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся

Автор: Воронова, Марина Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Москва

Количество страниц: 157 с.

Артикул: 345834

Автор: Воронова, Марина Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся  Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ
1. Историкопедагогические основы становления и развития учреждений
дополнительного образования в России
2. Система дополнительного образования как педагогическая
проблема
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ РОССИИ
1. Социальная роль дополнительного образования
2. Программнометодическое обеспечение и анализ инновационных
направлений в системе дополнительного образования.
3. Проблемы содержания работы учреждений дополнительного
образования
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Названные противоречия послужили основанием для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в необходимости историко-педагогического обоснования развития современной системы дополнительного образования учащихся в новых социально-экономических условиях России. Решение указанной проблемы является целью нашего исследования, состоящего в историко-педагогическом обосновании необходимости развития сложившейся системы дополнительного образования страны в соответствии с современными тенденциями ее функционирования на практике. Предмет исследования: историко-педагогические основы развития системы дополнительного образования в современных условиях. России. Методологической и теоретической основой исследования являются философские положения о целостности и целеустремленности развивающихся систем и подсистем, социальной роли экономических условий, диалектический подход к развитию системы, а также совокупность психологических и педагогических знаний о системности образования, тенденциях его развития; о проблемах непрерывного образования и его составной части - дополнительного образования. При этом теоретической базой выполненного исследования являются системно-деятельностный, логико-информационный, культурологический, аксиологический, рефлексивный подходы, социологические и педагогические концепции о роли образования вообще и дополнительного, в частности, в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества (И. Ю.Алексашина, Ж. Аллак, А. Г.Асмолов, В. Г.Воронцова, Б. Г.Гершунский, М. С.Каган, Ю. Н.Кулюткин, Н. Д.Никандров, О. Г.Прикот, В. М.Резин, Е. Э.Смирнова, Б. И.Федоров и др. В процессе работы нами использовался комплекс таких методов, как: анализ и синтез теоретических источников в области педагогики, психологии, философии образования, социологические методы (анкетирование, интервьюирование, письменные опросы); аналитическая диагностика; независимая экспертиза, педагогический эксперимент, моделирование, обобщение передового опыта. Опытно-экспериментальная база исследования связана с учреждениями дополнительного образования г. Москвы (Учебно-производственный центр «Время», Центр образования №1 «Марьино», Центр молодежного творчества «Зодчий», Детский досуговый центр «Кунцево», Московский Дворец детского спорта), общеобразовательными учреждениями (гимназия №, УВК №). В сравнительном плане привлекался опыт учреждений дополнительного образования. Исследованием было охвачено свыше 0 преподавателей, учащихся, работников управленческого персонала. Выбор базы исследования объясняется территориальным расположением учреждений дополнительного и общего образования, их «разбросанностью», разнообразием контингента обучающихся (его социального состава, материального положения и т. Все это создавало возможности для полного сравнительного анализа при проведении опытноэкспериментального этапа исследования. Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. России. На третьем этапе (- гг. На завершающем третьем этапе также намечались дальнейшие направления исследования проблемы. Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждаются использованием важных положений педагогической и психологической науки, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, широтой и полнотой количественного и качественного материалов опытной работы, многолетней успешностью практической работы диссертанта. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных баз позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором методические ¦ материалы, вариативная модель дополнительного образования и средства программно-методического обеспечения (учебные планы, программы, методические пособия, аудиовидео и компьютерные средства и т. Методические рекомендации реализованы автором в пяти публикациях.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.499, запросов: 108