Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления

Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления

Автор: Стародумов, Леонид Львович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Сочи

Количество страниц: 116 с.

Артикул: 331283

Автор: Стародумов, Леонид Львович

Стоимость: 250 руб.

Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления  Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1. Анализ работ, посвященных проблеме индивидуализации
обучении
2. Особенности предметной специфики компьютерных технологий
3. Проблема индивидуализации обучения компьютерным
технологиям в теории и практике обучения
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
I. Особенности различных видов мышления
2. Теоретические основы индивидуализации обучения с учетом
доминирующего вида мышления
3. Индивидуализация обучения студентов компьютерным
технологиям с учетом доминирующего вида мышления
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
1. Программа индивидуализации обучения студентов компьютерным
технологиям с учетом доминирующего у них вида мышления
2. Экспериментальная проверка эффективности внедрения индивидуализации обучения компьютерным технологиям
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В. Краевский, Н. Д. Никандров, В. Г. Рын-дак, Л. И. Рувинский, И. Н. Семенов, И. С. Якиманская и др. Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, Л. И. Божович, K. M. Гуревич, И. В. Дубровина, B. C. Дутов, З. И. Калмыкова, И. С. Карасова, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, Л. Г. Мишина, С. Г. Шаповаленко и др. Осуществить анализ состояния теории и практики индивидуализации обучения студентов вузов использованию компьютерных технологий. Выявить предпочитаемые студентами стратегии изучения компьютерных технологий в связи с доминирующими у них видами мышления. Определить условия индивидуализации обучения студентов компьютерным технологиям с учетом доминирующих у них видов мышления. Разработать программу развития мышления студентов с использованием компьютерных технологий. Экспериментально проверить эффективность разработанных условий индивидуализации обучения компьютерным технологиям. Методы исследования. В работе использовались: теоретический анализ и синтез, обобщение, наблюдение, анкетирование, методы психодиагностики (тест интеллекта Д. Векслера), педагогический эксперимент, методы математической статистики (критерий ф' Фишера и критерий х2 Пирсона). Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены индивидуальные стратегии изучения студентами компьютерных технологий, разработаны условия индивидуализации обучения информатике в вузе с учетом доминирующего вида мышления студентов, выявлены возможности коррекционной деятельности по развитию мышления студентов средствами игровых компьютерных технологий. Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности учета видов мышления студентов в процессе обучения информатике. Полученные результаты являются значимыми для развития общей и дифференциальной педагогики. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы преподавателями высшей школы для осуществления индивидуализации процесса обучения информатике с учетом видов мышления студентов. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки. Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Института экономики, права и социологии (г. Сочи) в - годах. Формирование компьютерных навыков необходимо осуществлять в индивидуально обусловленном темпе в постоянной привязке к задачам будущей профессиональной деятельности. Решение учебных задач рационально в максимальной степени связывать с режимом игровой деятельности. Для таких студентов рекомендуется промежуточный перевод информации в вербальную форму. С этой целью для самостоятельной работы целесообразно использовать задания, построенные на основе учета глубинных структур индивидуального когнитивного опыта студентов, проявляющегося в подключении эмпирического (житейского) опыта студентов, закодированного в вербальной форме; технологические задания для самостоятельной работы необходимо подбирать в соответствии с индивидуально своеобразными вербальными способами кодирования и переработки информации, методические пособия должны содержать материал, который излагается с помощью понятийного аппарата, характерного для ментального опыта студентов. В связи с этим целесообразно использование обучающих программных сред, іде излагаемая информация иллюстрируется как качественными и количественными зависимостями, так и параллельным и одномоментным представлением различных форм наглядности (схематической, образной, в том числе динамической, с использованием средств анимации и мультимедиа). Коррекционную работу по развитию недоминирующих видов мышления студентов целесообразно осуществлять на основе использования компьютерных игр.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.434, запросов: 108