Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе

• Автор: Коноваленко, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1 .Сущность самостоятельной работы слушателей высшей
1.2. Условия организации самостоятельной работы студентов
1.3. Теория и практика организации и проведения самостоятельной работы слушателей в высшей школе
Выводы по первой главе
глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ АНДРАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.
2.1. Разработка и обоснование целей применения самостоятельной работы в высшей школе.
2.2. Реализация андрагогических условий в процессе организации самостоятельной работы студентов.
2.2.1. Организация самостоятельных работ на аудиторных занятиях.
2.2.2. Орг анизация самостоятельной работы во внеаудиторное время
2.2.3. Осуществление функции контроля за самостоятельной работой
2.3. Организация и методика педагогического эксперимента
и интерпретация его результатов.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для разрешения проблемы исследования на основе анализа философских, психологических, педагогических знаний сформирован научный аппарат диссертации, включающий следующие основные понят ия. Человеческая индивидуальность рассматривается как высокий уровень развития человека в онтогенезе. Под развивающим обучением в исследовании имеется в виду такая система обучения, главной целью которой является развитие индивидуальности обучающихся и главной функцией которой выступает формирование творческого потенциала студентов. При этом в понятие развитие человека в онтогенезе включаются и количественные, и качественные изменения в его психике. Глава I. Вопросам организации, планирования, активизации, интенсификации, стимулирования самостоятельной работы школьников и студентов посвящены исследования С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, М. Г. Гарунова, И. И. Кобыляцкого, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, Т. И. Шамовой и других, а также материапы научных совещаний и конференций. Первая монография, посвященная исследованиям в области самостоятельной работы появилась в России в году. Автором ее был P. M. Михельсон. Он дал подробный анализ опыта передовых учителей, того времени по применению различных форм самостоятельной работы. Во второй половине XX века теоретические исследования основ самостоятельной работы проводили Б. П. Есипов, Л. П. Аристова, В. Г. Иоганзен, П. И. Пидкасистый, М. А. Данилов и другие. Этими учеными создается теория познавательной самостоятельности учащихся. В дидактике высшей школы исследованиями в области самостоятельной работы занимаются ученые педагоги таких вузов как МГЛУ им. В.Л. Ленина, Санкт-Петербургский университет им. А.И. Герцена, Волгоградский, Ростовский, Челябинский педагогические университеты и другие. Координировал и обобщал исследования Научно-исследовательский институт проблем высшей школы (НИИВШ АПН СССР/РАО). Им был опубликован ряд обзорных статей по обсуждаемой проблеме. Проблема самостоятельной работы в теоретическом плане рассмотрена очень широко. Однако, несмотря на большое количество публикаций по проблеме самостоятельной работы обучающихся, до сих пор в психо-лого-педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на сущность понятия " самостоятельная работа ". В научных трудах по педагогике существует множество определений данного понятия. Мы рассмотрим некоторые точки зрения на классификацию подходов к определению сущности понятия "самостоятельная работа". Представляют интерес исследования И. Унт в данной области. Свою классификацию ученая строит на различии в содержании, которое вкладывается в понятие " самостоятельная работа". И. Унт отмечает, что в психо-лого-педагогической литературе встречается всего три значения данного понятия. Либо " учащийся выполняет работу сам, без непосредственного участия учителя ", либо " от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале ", либо" выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения заданий" (6 ). В отечественной педагогике, делает вывод И. Унт, чаще всего понятие "самостоятельная работа" используется в первом значении. А.И. Малышева считает целесообразным остановиться на определении самостоятельной работы "как виде учебной деятельности, служащего формированию самостоятельности учащихся" В. Самостоятельная работа с позиции вида учебной деятельности рассматривается многими учеными, при этом не всегда мнения авторов совпадают. Б.П. Есипов, Л. П. Аристова, P. A. Низамов рассматривают самостоятельную работу как самостоятельную деятельность без руководства учителя/преподавателя. Противоположную позицию занимают М. А. Данилов, И. Я. Лернер, А. Н. Малышева, O. A. Нильсон, Г1. И. Пидкасистый. Они считают, что самостоятельная работа представляет собой самостоятельную деятельность под непосредственным руководством учите-ля/преподавагеля. Так, В. И. Толкунова представляет самостоятельную работу как ‘‘сознательную деятельность, . А.Н. Малышева анализирует самостоятельную работу как формирующую деятельность, разделяя точку зрения таких ученых как И. И. Кобы-ляцкий и II. В. Кузьмина ().