Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя : На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководитель художественно-творческого сообщества детей

Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя : На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководитель художественно-творческого сообщества детей

Автор: Племенюк, Марина Георгиевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Комсомольск-на-Амуре

Количество страниц: 226 с. ил

Артикул: 2300743

Автор: Племенюк, Марина Георгиевна

Стоимость: 250 руб.

Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя : На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководитель художественно-творческого сообщества детей  Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя : На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководитель художественно-творческого сообщества детей 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Философскопсихологические основы влияния художественной деятельности на развитие гуманистической культуры педагога
1.2. Влияние общей, художественной и педагогической культур на развитие гуманистической культуры.
1.3. Анализ состояния проблемы гуманистической культуры учителя
под влиянием художественной деятельности
ГЛАВА 2. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОФАКТОР РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Актуализация социальнопедагогического аспекта художественной деятельности как условие становления гуманистического уровня отношений будущего учителя начальных классов.
2.2. Усложнение художественной деятельности как условие самореализации личности студента педагогического колледжа и дальнейшей самоактуализации будущих учителей начальных классов.
2.3. Взаимодействие аудиторной и внеаудиторной художественной деятельности как условие становления мсжсубъсктной основы жизнедеятельности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Мы присоединяемся к точке зрения, согласно которой отождествление понятия “художественная деятельность” с понятием “искусство” недостаточно обосновано. Философия определяет искусство, во-первых, как специфическую форму общественного сознания, выражающую отношение к действительности в виде художественных образов, во-вторых, как процесс творческой деятельности, т. И только, в-третьих, понятие “искусство” обозначает продукты, результаты человеческой деятельности, обладающие эстетической или утилитарной ценностью. Результатом художественной деятельности является произведение искусства, которое создается для художественного восприятия и предполагает его. Мы согласны с тем взглядом, что включение художественного восприятия в собственно искусство неизбежно приводит к субъективации искусства как формы общественного сознания, ибо восприятие художественных произведений не может быть однозначным у различных субъектов и лишь в определенной мере соответствует объективному значению художественного произведения [5, с. Более того, восприятие как непосредственный акт в какие-то моменты существования произведений искусства может и отсутствовать. Возражение против включения художественного восприятия в собственно искусство не означает, однако, что восприятие не относится к художественной деятельности. Последняя характеризует не только процесс создания произведения искусства, но и процесс его восприятия, освоения его личностью и обществом. Нами исследуются функции художественной деятельности, а не просто искусства, прежде всего потому, что функции искусства проявляются и в деятельности его создателя и его потребителя. Такой подход дает возможность поставить вопрос о функциях искусства и по отношению к художнику, его создающему, и по отношению к публике, его воспринимающей. Хотя здесь имеется определенная симметрия, но все же полною совпадения не наблюдается. Известно, что мотивы творчества могут быть далеко не в полной мере осознанными, а “замысел еще не точка”, как заметил поэт. Художник, “примеривая на себя”, проекгирует воздействие своего произведения на других людей. Но его прогнозы далеко не всегда осуществляются, а иногда авторские ожидания диаметрально противоположны реальному воздействию на публику. В то же время неправомерно отождествлять функции художественной деятельности с функциями искусства, так как последние присутствуют в произведении искусства только потенциально. Они реализуются, актуализируются лишь в процессе восприятия, освоения этих произведений, то есть в заключительном звене художественной деятельности. Названные виды деятельности осуществляются личностью в ходе художественной деятельности слитно, в органическом единстве, осознано или бессознательно. Данная точка зрения, имеющая место в философской литературе и разделяемая нами, позволяет сделать вывод не только о наличии связи между развитием личности и художественной деятельностью, но и выявить роль художественной деятельности в целостном развитии личности будущего учителя. Таким образом, результаты теоретического анализа понятия “художественная деятельность“ показывают, как изменилась его трактовка в современной философско-психологической литературе (от деятельности по созданию произведений искусства до понимания художественной деятельности как целостной деятельности познания - преобразования - ценностной ориентации - коммуникации). Функции искусства традиционно определялись как познавательно-оценочная, творческо-созидательная, социально-коммуникативная и социально-воспитательная. Функции художественной деятельности в результате выполненного анализа определены нами как чувственно-познавательная, личностно-преобразовательная, ценностно-ориентационная и субъектнокоммуникативная. Для обоснования необходимости художественной деятельности в развитии потребности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности и субъектом культуры обратимся к сравнению ее с понятием “педагогическая деятельность“. В связи с радикальными изменениями, произошедшими за последние годы в общественной жизни нашей страны, возникла необходимость переосмысления педагогической парадигмы профессиональной подготовки учителя.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.314, запросов: 108