Усвоение учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения

• Автор: Чернов, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 212 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Научные и практические основы процесса усвоения
учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.
1.1 .Психологопедагогические основы усвоения связи и отношений
между изучаемыми научными понятиями. 1
1.2.Изучение связи и отношений между изучаемыми научными
понятиями в современной школьной прак тике
ц Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности методов и
приемов формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.
2.1. Педагогические условия эффективного формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между
изучаемыми научными понятиями
2.2. Нормативная модель процесса формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями
2.3. Содержание и анализ опытноэкспериментальной работы
Заключение. 1
Библиографический список использованной литературы.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В левом полушарии первичная информация преобразуется в символы - понятия, а связи и отношения между понятиями преобразуются в логические конструкции в виде суждений и умозаключений (0, 1. По характеру мышление разделяют на теоретическое и практическое. Но форме в теоретическом мышлении выделяют образное и понятийное мышление, в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное. По степени развернутости можно выделить интуитивное и дискурсивное мышление. По степени НОВИЗНЫ - репродуктивное И продуктивное (. I . Конкретизируя, можно предположить, что исходя из пели и задач нашего исследования, главным психическим новообразованием, полученным в ходе формирующего эксперимента, должны стать основы теоретическою понятийного продуктивного дискурсивного мышления. Охарактеризуем основные черты данного типа мышления. Теоретическое мышление, по Е. Поиск средств разрешения противоречий приводит к формированию обобщенного способа действий, позволяющего решить целые классы задач. В ходе анализа явления вскрываются его существенные внутренние связи и отношения ] . Понятийное мышление, по мнению А. Г. Маклакова. При решении умственных задач человек не прибегает к поиску новой информации о действительности, а пользуется готовыми знаниями, полученными в ходе научного познания, которые выражены в форме понятий, суждений и умозаключений [] . Продуктивное или креативное (творческое), по R. E. Каган, мышление представляет собой познавательную стратегию, которая опирается на разносторонний подход и приводит к принципиально новым решениям задач. Оно характеризуется созданием субъективно нового продукта и появлением новообразования в самой познавательной деятельности по его созданию [8] . Дискурсивное или словесно-логическое мышление, по мнению Е. Н Поливановой, характеризуется использованием понятий, логических конструкций, схем и обобщенных моделей [8]. Этот вид мышления функционирует на основе языковых средств. Он реализуется и ходе коммуникативного взаимодействия между людьми. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений. Высшим уровнем обобщения являются научные понятия. Психология занимается изучением принципов, закономерностей и механизмов формирования и развития понятий и понятийных структур. В психологии, так же как и в формальной логике, принято различать общие и единичные понятия. Общие понятия возникают на основе единичных восприятий предметов и явлений. Схематично ступени образования понятий можно представить к виде следующей цепочки: ощущение - восприятие представление ¦ понятие [9]. Ощущения входят в состав восприятий. Отличие представлений от восприятий заключается в том, что представления дают более обобщенные отражения предметов и являются воспроизведенными образами ранее воспринятых предметов. Представление связано с памятью. Отличие понятий от представлений состоит в том. Понятия создаются в процессе обобщения, анализа н синтеза сигналов первой сигнальной системы, которые находят свое отражение во временных связях второй сигнальной системы ] . Итак, формирование понятий представляет собой процесс обобщения движения от общего к час тому и наоборот. Исследования физиологических основ мышления позволили установить, что существует две основные стратегии усвоения ПОНЯТИЙ Чер«Ч практический опыт: стратегия экземпляра и стратегия проверки гипотезы [). Стратегия экземпляра заключается в том. Затем, когда необходимо решить, относится ли новый объект к данному классе, человек сравнивает его с хранящимися в памяти образами. Данная стратегия лучше применима в работе с типичными примерами объектов. СтратеI ия проверки гипотезы основана на абстрактных образах. Человек изучает известные примеры явлений, находит признаки, общие для ряда явлений п выдвигает гипотезу, что данные признаки являются существенными для этого понятия. Затем идет анализ новых примеров с мелью поиска этих признаков, что ведет либо к подведению нового объекта под понятие, либо к корректировке I ипотезы. Помимо механизмов формирования понятий, исследователи называю! А.В.