Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования

Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования

Автор: Фокина, Ольга Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 173 с.

Артикул: 2933863

Автор: Фокина, Ольга Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования  Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Освоение модели личностно ориентированного образования как предмет управления
1.1. Ориентация на личность как системообразующая ценность педагогического коллектива.
1.2. Система методического и психологического обеспечения освоения концепции и технологий личностно ориентированного образования педагогическим коллективом
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организационнопедагогические условия освоения
педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования
2.1. Диагностика уровня готовности педагогического коллектива к реализации концепции и технологий личностно ориентированного образования.
2.2. Психологопедагогические механизмы освоения педагогическим коллективом понятий, критериев и технологий личностно ориентированного образования
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература


Особое место отведено разработке модели проблемно-креативных ситуаций в системе методической работы с педагогическим коллективом, в совокупности составляющих управленческую поддержку профессионального и личностного развития учителя как специфической функции управления школой личностной ориентации. Обращение к проблеме развития личности в условиях современной школы явилось результатом демократических преобразований в стране в последнее десятилетие, освобождением педагогического мышления от идеологической «за-шоренности», развитием исследований в области личностно ориентированного образования, которое вылилось в сотрудничество науки и образовательных учреждений. Педагогика конца XX столетия столкнулась с необходимостью формирования отношения к детству как феномену, связывающему пространство настоящего и будущего; с потребностью восприятия ребенка как «знака из будущего», носителя нового качества, неведомого взрослому, формировавшемуся в другую цивилизационную эпоху» [, с. Однако, понимая необходимость изменений в педагогической деятельности, педагогические коллективы несвободны от иллюзий «уже известного», «упрощенного понимания» (В. В.Сериков) личностного подхода в работе с ребенком. Как правило, личностный подход понимается педагогической практикой как гуманное отношение к ребенку, что, конечно, не противоречит многовековому развитию гуманистической мысли. Концепции личностно ориентированного образования (Н. А.Алексеев, Е. В.Бондаревская, И. А.Колесникова. В.В. Сериков, И. С.Якиманская и др. Аристотель, Сократ, Платон и др. А.Дистервег, Я. А.Коменский, И. Г.Песталоцци и др. А.С. Макаренко, В. А.Сухомлинский, Л. Н.Толстой, К. Д.Ушинский и др. Идея гуманизации образования предполагает осуществление не ограниченное историческими рамками «социального заказа», а достижение результативности в развитии самой личности человека, воспитании в нем потребность быть личностью. Гуманистическая направленность образования меняет привычные представления о его цели как формировании «систематизированных знаний, умений, навыков». Именно такое понимание цели образования послужило причиной его дегуманизации, которая проявилась в искусственном разделении обучения и воспитания. В результате политизации и идеологизации учебных программ и учебников значение знаний оказалось размытым, произошло их отчуждение от личности учащегося. Традиционный подход, основанный на предметной образованности человека, рассматривает личность как средство для достижения заданных извне целей: усвоение понятий, способов деятельности, опыта творческого решения задач в узко-предметной сфере. В традиционной - устоявшейся за века в своих главных чертах - системе образования человек (и учитель, и ученик) лишен важнейших измерений свободы внутренней жизни, причем именно в отношении того, что составляет предмет его деятельности. Учитель в современной образовательной практике почти всегда, во-первых, работает не по самостоятельно определяемым основаниям (набор предметов согласно учебному плану, содержание предметного цикла, заданные параметры конечного результата, продолжительность урока и т. Вследствие этого всегда существует возможность отчуждения от личности учащегося как труда учителя, так и самого процесса познания - от личности учащегося. Какие личностные изменения происходят с учащимся, какой опыт, кроме знаниевого, приобретает воспитанник - остается вне сферы педагогического руководства и прогнозирования. Педагогика личности ведет речь о личностном смысле. Его нельзя передать или усвоить, и тем более никакая предметная деятельность не гарантирует образования желательного нам смысла. Сама природа личности ограничивает возможность влияния на нее извне» [8, с. Эффективность усвоения предметного содержания образования в условиях личностного подхода возрастает в силу того, насколько оно будет «вписано» в содержание и среду становления личностного опыта учащегося. Приоритет личностного развития учащегося меняет представление о сути педагогической деятельности учителя, его роли и месте в учебно-воспитательном процессе, предполагает глубинные изменения в профессиональном сознании, в его ценностной сфере.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.345, запросов: 108