Совместное обучение детей с различными образовательными возможностями в концепции Т. Хелльбрюгге

Совместное обучение детей с различными образовательными возможностями в концепции Т. Хелльбрюгге

Автор: Юсупова, Александра Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Казань

Количество страниц: 210 с. ил

Артикул: 2318191

Автор: Юсупова, Александра Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Совместное обучение детей с различными образовательными возможностями в концепции Т. Хелльбрюгге  Совместное обучение детей с различными образовательными возможностями в концепции Т. Хелльбрюгге 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы концепции Т.Хелльбрюгге по совместному обучению детей с различными образовательными возможностями
1.1. Этапы развития педагогических взглядов
Теодора Хелльбрюгге
1.2. Развитие интеграционного подхода к обучению и воспитанию
1.3. Основные элементы концепции Т.Хелльбрюгге по совместному обучению детей с различными образовательными возможностями.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Реализация концепции Т.Хелльбрюгге в практике
Мюнхенского детского центра.
2.1. Дидактические основы педагогики М.Монтессори как
базового компонента концепции Т.Хелльбрюгге
2.2. Развитие и реализация педагогических идей М.Монтессори на различных ступенях совместного обучения детей с различными образовательными возможностями в Мюнхенском детском центре
2.3. Деятельность Международного фонда Солнечный свет. Распространение и внедрение идей и концепции Т.Хелльбрюгге
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Отказ от классно-урочной системы обучения в ее традиционном понимании повлек за собой и усиление роли «Свободной работы», стимулирующей самостоятельную деятельность детей. Доминирующими методами и приемами воспитания в концепции Т. Хелльбрюгге являются дисциплина в свободе, самооценка, вербальное одобрение, отказ от соревновательности, личный пример. Особенности содержания образования в концепции Т. Хелльбрюгге подчеркивают уникальность развития каждого ребенка, что находит выражение в отказе от единых учебных программ, вместо которых была разработана система построения индивидуальных учебных планов самим ребенком с участием родителей и рекомендациями педагога («Книга учебных нагрузок» -обзор учебных программ, состоящая из рабочей программы и тетрадисвидетельства, включающего в себя анкету наблюдения за поведением и посещаемостью ребенка, а также табель успеваемости с индивидуальной самооценкой каждого пройденного шага). Основа полноценного социального развития личности, согласно Т. Хелльбрюгге, закладывается семьей и матерью. В контексте развития Монтессори-педагогики ведущая роль семейного воспитания проявляется в совместном обучении и воспитании детей разного возраста и разных возможностей (приближение к воспитательным условиям семьи), а также в сокращении времени пребывания ребенка в детском саду и школе до одной половины дня (в отличие от требования полнодневного нахождения в условиях общественной системы воспитания в классической Монтессори-педагогике). Глава 1. Теоретические основы концепции Т. Научная деятельность Теодора Фридриха Хелльбрюгге - немецкого Д педиатра и педагога, лауреата премии им. Германии), основателя Мюнхенского детского центра и основоположника Мюнхенской школы развития детей - стала неотъемлемой частью истории не только немецкой, но и мировой педагогической науки. Следует отметить, что, несмотря на огромное количество работ ученого в различных областях научного знания, а также на большое число его последователей во всем мире, творчество Т. Хелльбрюгге не стало объектом Л серьезного систематичного исследования. В России же имя Т. М.Монтессори в течение нескольких десятилетий, в том числе и по идеологическим причинам, оставалось неизвестным. Поэтому, на наш взгляд, исключительно важно ввести инновационные идеи Т. Хелльбрюгге в научный оборот в исследованиях по истории педагогики. I. Первый этап (- гг. II. Второй этап (- гг. В этот период в своих трудах Т. Хелльбрюгге впервые обращается к проблемам школы, уделяя основное внимание вопросу детской загруженности в школе и дома и подчеркивая необходимость учета возрастных и личностных особенностей детей при организации учебно-воспитательной работы в школе. III. Третий этап (-е гг. Мюнхенском университете, занимающейся вопросами детского развития и заложившей начало тесного сотрудничества педагогов, педиатров и психологов в Мюнхенском детском центре. IV. Четвертый этап (с г. Мюнхенского детского центра - главного детища немецкого ученого. Более подробное рассмотрение основных этапов научной биографии Т. Хелльбрюгге невозможно без опоры и учета «семейного» фона, на котором происходило становление Т. Хелльбрюгге - детского врача и педагога. Недаром авторы публикаций, посвященных биографии ученого, подчеркивали, что семья всегда была и остается центральным звеном его жизни [4]. Т.Хелльбрюгге, чья идея о первостепенной важности семьи в развитии и воспитании ребенка получила научное обоснование и легла в основу авторской педагогической концепции. Профессор Т. Хелльбрюгге не случайно считает семью основой для дальнейшего становления человека как личности. Его убежденность в этом покоится на мощном фундаменте - живительной силе его собственной семьи, которую он впитал в себя еще в детстве и которая существенно определила его дальнейшую профессиональную судьбу. Родители Т. Хелльбрюгге жили в Дортмунде [0]. Кристиан Хелльбрюгге, был практикующим врачом и, безусловно, оказал значительное влияние на профессиональный выбор сына. Мать, Иоганна Буш, посвятила себя воспитанию семерых детей: пяти сыновей и двух дочерей [4]. В педагогических идеях Т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.377, запросов: 108