Системная деятельность педагога по повышению уровня образованности школьников в обществоведческих дисциплинах основной школы

Системная деятельность педагога по повышению уровня образованности школьников в обществоведческих дисциплинах основной школы

Автор: Лукьянов, Александр Николаевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Омск

Количество страниц: 254 с. ил

Артикул: 2298104

Автор: Лукьянов, Александр Николаевич

Стоимость: 250 руб.

Системная деятельность педагога по повышению уровня образованности школьников в обществоведческих дисциплинах основной школы  Системная деятельность педагога по повышению уровня образованности школьников в обществоведческих дисциплинах основной школы 

Введение
Глава 1 Элементы и структура системы формирования обществоведческой компоненты образованности
1.1 Проблематика уровня образованности школьников с позиций теории системности
1.2 Цели и субъект системы формирования обществоведческой
компоненты образованности.
1.3 Объект и средства системы формирования
обществоведческой компоненты образованности.
Выводы к главе
Глава 2 Действия педагога по созданию обучающей системы на
примере обществоведческих дисциплин
2.1 Опыт деятельности по созданию обучающихй систем.
2.2 Структурирование обучающей системы
2.3 Конфигурирование обучающей системы
Выводы к главе
Глава 3 Формирование обществоведческой компоненты образованности средствами обучающей системы.
3.1 Основные средства обучающей системы как фактор
повышения уровня образованности школьников
3.2 Операционный механизм обучающей системы.
Выводы к главе
Заключение
Библиографический указатель.
ПриложенияV.
Введение
История образования и педагогики в целом может быть представлена как последовательная смена педагогических формаций, производных от формаций социальных, которых выделяют три первобытную, ремесленную в восточной, античной и феодальной вариациях и промышленную. При этом образовательный процесс предстает как многообразие сосуществующих иили сменяющих друг друга специфических структур социального взаимодействия разного масштаба В.И. Гинецинский, , С. .
В настоящее время страны, обладающие развитыми технологиями материального и духовного производства, находятся на стадии перехода от промышленной социальной формации к постиндустриальной или информационной. Очевидно, что это неизбежно должно повлечь переход от промышленноорганизованной школы, основанной еще Я.А.Коменским, и классноурочной системы к новым формам. Однако, конкретные пути перехода только начинают намечаться в самых общих чертах.
Еще в прошлом веке стало очевидным, что естественное и успешное развитие общества особенно в периоды межформационного перехода в значительной степени зависит от планируемых и целенаправленно осуществляемых изменений в образовательной сфере, которые должны носить опережающий характер по сравнению с общим ходом социальноэкономического развития. При этом одной из главных целей обновляемого образования вообще и обществоведческого, в частности, является конструирование новой мировоззренческой компоненты общественного сознания.
Поэтому во все времена и особенно в переходные этапы актуальны исследования, посвященные проблеме конструирования в процессе педагогической деятельности компонент общественного сознания.
Наиболее кризисные явления имели место в переходные периоды именно в сфере воспроизводства интеллекта, в обучении и воспитании. Кризис школы всегда сопровождал наступление деструкции в производстве материальных благ, в сфере политики или социальных отношений. Переход к педагогике будущего постиндустриального общества должен быть многократно сложнее уже происходивших переходов, вместе взятых. Информационное постиндустриальное общество будущего среди прочего подразумевает высокий уровень технической и коммуникационной оснащенности личности и оперирование личностью большими объемами постоянно обновляющейся информации. Неизбежно столкновение этих тенденций с вполне объяснимой инертностью классноурочной системы в ее традиционном варианте См. 1. Это уже сейчас ставит в сфере образования задачи, требующие безотлагательного разрешения. Прежде всего, будет необходимым возвращение процессу повышения уровня образованности школьников черт искусства, но уже в сочетании с новейшими технологиями поиска, обработки, усвоения, производства и передачи знаний См. 9. Очевидно, что опережающее практическое конструирование основ будущей педагогической формации, соответствующей новому постиндустриальному информационному обществу следует считать одной из наиболее сложных и жизненно актуальных общих проблем современности2. Частным, но непременным направлением работы по опережающему конструированию основ будущей педагогической формации будет поиск путей системной деятельности педагога по повышению уровня образованности школьников. Образованность
При этом понятие инертность не должно иметь никакой эмоциональной окраски, скорее оно почти адекватно принятому в физике термину.
2 Зарубежные исследователи склонны считать, что потеря советским обществом интеллектуального и идейного потенциала и последовавший за тем раздел СССР в значительной степени были обусловлены тем, что не произошло такого опережающего конструирования в е е годы вслед за образовательным чудом предшествующего десятилетия. См. Р.Б. Яуккеп,
школьников при этом понимается двояко как саморазвивающаяся сущность, включающая в качестве ведущего компонента научные знания предметного характера, .мировоззренческие знания, средства усвоения этих знаний, формирования умений и навыков, развития. , С. и как элемент системы общей культуры См. .
Актуальность


Образованность свойство личности, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию самопознанию, самоопределению, самореализации. Она сопровождает личность на протяжении всей ее индивидуальной жизни, характеризуется в значительной степени самообразованием, источники которого намного шире и богаче, чем целенаправленное обучение. Обученность измеряется критериями, отличающимися всеобщностью, стандартностью, результативностью. Образованность же, в отличие от обученности, всегда личностно избирательна, целенаправлена и индивидуально мотивирована. В данном исследовании автор исходит из сознательного методологического расширения понятия образованности, с учетом как общепедагогических, так и частных онтологических, дидактических, психологических характеристик. В то же время в содержательном аспекте понятие образованности, напротив, сужено до оптимального объема и охватывает только область обществоведческих и, частично, гуманитарных дисциплин. Производительность способность перерабатывать постоянно увеличивающиеся объемы информации за не увеличивающиеся или даже сокращающиеся отрезки времени. Глубина знаний совокупность существенных связей. Прочность знаний устойчивая фиксация в памяти системы существующих знаний, готовность воспитывать эти качества. Это количественная характеристика. Существуют количественные характеристики, производные от указанной. Эффективность внезапность нахождения решения задачи, легкость воспроизведения однажды найденного решения, перенос известных алгоритмов деятельности на новые, отличающиеся от исходных, сферы деятельности. Оперативность число ситуаций, в которых применяются знания или число способов, которыми ученик применяет знания. Гибкость готовность ученика к самостоятельному нахождению способов применения знаний в изменяющихся ситуациях. Упорядоченность знаний осознание учеником знаний по их месту в структуре научной теории. Абстрактизация способность подвести конкретные знания под обобщенные идеи и конкретизация способность объяснить частное как проявление общего. Осознанность понимание учениками связи между знаниями, пути получения, умение доказывать принцип действия этих связей. На 1 4 годах изучения обществоведческих дисциплин в сознании учащихся могут быть выявлены три сходных слоя образованности. Первый слой коммуникационновербальный тезаурус, восприятие с необходимой степенью понимания и др Второй слой эвристический способность применять знания в поиске решений абстрактных задач и др Третий слой практический умение реализовать знания в деятельности0, Р. В реальности же образованность особенно в процессе обучения находится в состоянии постоянного изменения. Следовательно, с педагогической точки зрения речь должна идти как об образованности как явлении, так и о процессе постоянного развития образованности от уровня к уровню. Само понятие развитие изначально сводится к некоторому развертыванию потенциально имеющегося. Однако существующие в философии теории развития до сих пор противоречивы и недостаточно разработаны. С позиций, заявленных в качестве темы данного исследования, наибольший интерес представляет когнитивная теория теория интеллектуального развития. Ж.Пиаже, создатель когнитивной теории обратился к познавательной активности личности. Развитие прочих свойств личности считается производным от умственного развития. На каждой стадии познания формируются все более совершенные познавательные навыки, они определяют рамки того, чему можно научить школьника в данный период. Ж. Пиаже был чрезвычайно близок к пониманию проблем формирования и систематизации образованности с позиций системного анализа. Он утверждал, что никакое развитие не возможно иначе, как исходя из некоторых предварительных структур, которые обогащаются и дифференцируются в ходе этого развития, поэтому нужно показать, каким образом и под влиянием каких факторов эти исходные структуры превращаются в более сложные 4, С. Л.Кольберг, исходя из разработок Ж. Пиаже, создал теорию нравственного развития, показывающую взаимосвязь морального и умственного развития.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.339, запросов: 108