Самооценка знаний, культурная принадлежность, возраст и пол учащихся как факторы экзаменационной тревожности и успеваемости

Самооценка знаний, культурная принадлежность, возраст и пол учащихся как факторы экзаменационной тревожности и успеваемости

Автор: Лабиб Эсаэд Салях

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Москва

Количество страниц: 157 с. ил

Артикул: 2332643

Автор: Лабиб Эсаэд Салях

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования
1. Экзаменационная тревожность
1.1. Тревожность, тревога и страх
1.2. Теоретические подходы к объяснению феномена тревожности
1.3. Области исследования экзаменационной тревожности
1.4. Составляющие экзаменационной тревожности
1.5. Факторы воздействующие на экзаменационную тревожность
1.6. Связь экзаменационной тревожности и успеваемости
1.7. Математическая тревожность
1.7.1. Определение математической тревожности
1.7.2. Достижения в математике и половая принадлежность
1.7.3. Влияние математической тревожности на эффективность деятельности
2. Метод самооценки з образовании
2.1. Оценка
2.2. Педагогическая оценка
2.3. Подходы и теории педагогической оценки
2.4. Способы оценки успеваемости
2.5 Метод самооценки знаний
2.5.1. Способы самооценки
2.5.2. Цели использования метода самооценки
2.6. Метод самооценки и экзаменационная тревожность
3. Друзы, их система образования и академические достижения
Глава 2. Эмпирическое исследование метода самооценки и его влияния на экзаменационную тревожность и успеваемость учащихся
2.1. Первый этап Эмпирическое исследование экзаменационной тревожности и ее связи с академической тревожностью и успеваемостью
1.1. Гипотезы исследования
2.1.2. Выборка
2.1.3. Методики исследования
2.1.4. Процедура исследования
2.1.5. Ограничения исследования
2.1.6. Результаты
2.1.7. Выводы по первому диагностическому констатирующему этапу исследования
2.2. Второй этап исследования экспериментальное исследование использования метода самооценки знаний
2.2.1. Гипотезы второго этапа исследования
2.2.2. Выборка
2.2.3. Методики исследования
2.2.4. Процедура исследования
2.2.5. Ограничения исследования
2.2.6. Результаты
2.2.7. Основные выводы второго этапа исследования
2.3. Обсуждение
2.3.1. Обсуждение результатов первого этапа исследования
2.3.2. Обсуждение результатов второго этапа исследования
Выводы Заключение Список литературы Приложения
Введение
Актуальность


Эти различия выражаются в мере реакции на происходящие ситуации, чем более опасной или угрожающей воспринимается ситуация, тем реакция тревожности выразительнее. Эта характеристика может быть наследственной, но существует также влияние окружающей среды, в частности, учебной атмосферы поддерживающей данные качества. Индивидуумы с личностной тревожностью имеют выраженный опыт пребывания в опасных и угрожающих ситуациях, а также склонны реагировать на них в более сильной форме (Endler & et al. Lewis, ; Spielberger, }. Ситуативная тревожность - это проходящее состояния, возникающее в ситуации опасности и сопровождающееся автоматическим возбуждением нервной системы. Она может изменяться на протяжении времени как результат давления (напряжения), под которым находится индивидуум. Чем выше давление, тем больше выражена тревожная реакция. Даже люди не обладающие тревожностью (как личностной характеристикой) могут реагировать состоянием тревоги на подобные ситуации (Endler & et al. Lewis, ; Cattell & Scheier, ; Spielberger, ). В психологической литературе присутствуют различные определения понятия "экзаменационная тревожность". Экзаменационная тревожность -это ощущение своей несостоятельности качественно мыслить, несмотря на адекватную подготовку (Mendier & Sarason, ). Экзаменационная тревожность определяется также как состояние характеризующееся субъективными эмоциями и переживаниями по поводу оценки, сопровождающееся увеличением (самостоятельного) действия нервной системы (Зайднер и др. Наконец, экзаменационная тревожность определяется как реакция на стимулы связанные с проверками, индивидуальной оценкой, тестами или экзаменами (Sieber, ). Экзаменационная тревожность является специфической эмоциональной реакцией на экзаменационную ситуацию или оценку (Яири, ). Экзаменационная тревожность определяется нами как ситуативная тревожность, которая представляет собой психическое состояние возникающее в процессе экзамена и в ситуации оценки. Во многих случаях присутствуют такие физиологические симптомы как тошнота, головокружение, потливость, покраснение кожи, учащенный пульс, боль в животе и т. Яири, ; Султан-Бароницкий, ). В дополнение к этому, могут проявиться сложности в поведении, такие как опоздание или неявка на экзамен (с нахождением различных оправданий) , подготовка черновика во время экзамена так, что это не позволяет ему ответить на вопросы экзамена так как нужно, использование запрещенных средств, попытки списывания, а также попытки получить от учителя ответ на вопросы. Некоторые авторы полагают, что трудности на экзамене выражающиеся в сложностях сосредоточиться и недостаточных знаниях учебной программы - есть следствие неуспешного (неэффективного) учебного процесса (Бен-Лави, ). Экзаменационная тревожность является частью общей тревожности (Sieber, ). Экзаменационной тревожности было посвящено множество исследований начиная с -х годов и до наших дней. Цели исследований и теоретические понятия менялись на протяжении этого периода, исходя из тех или иных психологических подходов (поведенческих, когнитивных и др. Velk & Pryun, ; Bandura, , ). Этиология феномена тревожности не совсем ясна, несмотря на то, что за последние лет были проведены многочисленные исследования на эту тему. Психоаналитический подход объясняет возникновение тревожности тем, что родители с раннего возраста отрицательно реагируют на неудачи своих детей. Фрейд определял тревожность как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом антиципируемой опасности. Тревожность является повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Прообразом таких ситуаций является травма рождения. Прихожан, ). Часть этих реакций адекватна ситуации и может способствовать успешности в достижении целей. Другие же, актуализируя переживание некомпетентности, беспомощности, низкой самооценки, боязни осуждения и т. Данный феномен может также являться симптомом серьезных психических нарушений, таких как симптом панического страха, шизофрения, депрессия и др. Яири, ; Wine, ; Endler, ).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.368, запросов: 108