Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения

Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения

Автор: Торцова, Лидия Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 161 с. ил

Артикул: 2311124

Автор: Торцова, Лидия Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения  Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения 

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы развития исследовательского
потенциала личности учителя IО
1.1. Исследовательского потенциала личности как категория науки
1.2. Исследовательская деятельность педагогов в структуре педагогической деятельности
1.3. Факторы и условия эффективности исследовательской деятельности и развития исследовательского потенциала педагогов
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование системы работы методической службы лицея по повышению исследовательского потенциала учителей
2.1. Методическая служба инновационного учебного заведения как средство развития исследовательского потенциала учителей
2.2. Обоснование системы работы методической службы лицея по повышению исследовательского потенциала учителей
2.3. Проверка эффективности разработанной системы работы методической службы лицея по повышению исследовательского потенциала учителей
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


В сущности, управление ими и означает образовательную политику, которая либо ведет к социальному прогрессу, возвышает роль науки в нем, обеспечивает связь педагогики с современным человекознанием [; ; ], либо ограничивает все это. Темпы развития педагогики, эффективность ее влияния на педагогическую деятельность в значительной мере зависят от культуры исследовательской деятельности [, 9-], причем, точкой опоры в ее совершенствовании является методология исследования, которая отражает ядро научного знания []. Это обеспечивало единство методологических позиций, вело к единообразию взглядов и течений в науке, а значит к научному консерватизму и застою в развитии научного знания. Вместе с тем, современная научная методология все более опирается на закономерности развития информационной цивилизации [ I ], на теорию информации [], на концепцию информационного пространства [7], на закономерности развития общества в условиях открытой и всеобщей информированности [2], прежде всего учитывающие особенности культуры цивилизации в наше время []. Интегративный характер методологии позволяет широко реализовать отдельные направления, имеющие доминирующую в общей системе знаний значимость ее поисков на определенном этапе развития науки. Такую особую роль приобретает проблема поиска критериев эффективности педагогической деятельности, в том числе и исследовательской [; 4]. Возрастает интерес к информационно-технологическому обеспечению исследовательской работы: информационные центры, комплексы ЭВМ, банки педагогической информации [; 5]. Выявлено, что опосредованное влияние исследовательской деятельности через научно-методическую особенно сильно сказывается на становлении «Я-концепции» педагога как ученого и профессионала-практика [8; 2]. Поэтому наличие обязательных и четких технологических разработок, методических рекомендаций - один из ведущих признаков полноценного научного исследования, основной объект управления исследовательской деятельностью [6; 7]. Особое внимание придается проблемам целеполагания и проектирования в педагогической деятельности, ее мотивации и стимуляции. Наука не может завершаться лишь идеями и концепциями. В наши дни она требует их детального технологического применения. Решающим звеном при этом является технология управления педагогическими системами [8]. Педагогическая наука в конце XX в. К сожалению, в педагогике актуальная проблема часто превращается в просто модную, как произошло с проблемами религиоведения, культуро-ведения, сексологии и др. Данных тем касается так или иначе любая диссертация по педагогическим наукам. Часто это происходит за счет фундаментальных проблем педагогики. Фундаментальные направления — это те, которые сохраняют нравственное основание общественных отношений и связанных с ними педагогических систем. В результате проявления всех этих тенденций оформляется новый статус педагогической науки. Педагогика, как и всякая другая наука, в системе образования обеспечивает престиж учебного заведения: оно тем привлекательнее для учащихся, чем выше уровень получаемой профессиональной подготовки и качественней показатели достижения стандарт образования []. Педагогика объединяет исследовательскую деятельность преподавателей различных дисциплин в одно направление, обеспечивая единое теоретическое основание всем частным исследованиям в области методики преподавания, технологии обучения, психологии и культурологии. Поэтому она приобретает статус синтезирующей сферы научного знания, реализуя интеграцию научных достижений и направленность на конечный результат. Об этом свидетельствуют исследования Н. Г. Алексеева по проектной парадигме в комплексе педагогических наук [4], работа В. И. Журавлева, обосновавшего концепцию связи педагогики с другими науками []. Отсюда и другое статусное положение педагогической науки: она становится связующим звеном всего научного знания в современном чело-векознании. Еще одно статусное положение педагогики связано с тем, что усиливается ее влияние на педагогическую практику. Если в - -е гг.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.349, запросов: 108