Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Жукова, Светлана Михайловна
13.00.01
Кандидатская
2002
Челябинск
183 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ
ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.
1.1. Состояние дошкольного образования и
воспитания на современном этапе.
1.2. Особенности развития дошкольного образования в ХантыМансийском автономном округе
1.3. Задачи развития дошкольных образовательных учреждений
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ.
2.1. Требования к воспитательнообразовательному
ПрОДсссу в дошкольных образовательных учреждениях 8Т
2.2.Решение задач воспитательнообразовательного процесса в альтернативных программах, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях.
2.3. Результаты опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ
Зарождение этой новой идеологии и знаменовала собой Концепция дошкольного воспитания (), созданная коллективом ученых Академии педагогических наук под руководством В. В. Давыдова и В. А. Петровского. В ней были отчетливо противопоставлены две модели педагогического процесса в дошкольных учреждениях - традиционная учебнодисциплинированная и новая личностно - ориентированная. Обоснована необходимость и возможность этого процесса на базе второй модели. В дальнейшем эта линия получила свое юридическое и организационное закрепление в законе РФ «Об образовании», в ряде нормативных документов Министерства образования РФ. В частности, руководствуясь ею, Министерством разрабатываются стандарты дошкольного образования. Отделом дошкольного воспитания Министерства, в области дошкольного образования получает свою специфику каждый из пунктов, которые определены федеральным компонентом государственных образовательных стандартов согласно ст. Закона РФ. Об образовании»: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ: 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся: 3) требования к уровню подготовки выпускников (). Конкретизация первого пункта в рассматриваемой сфере предполагает включение образовательных программ дошкольных учреждений в широкий контекст жизнедеятельности ребенка с точки зрения ее различных сторон (обучение, охрана и укрепление здоровья, режимные моменты и др. Конкретизация второго пункта обязывает учитывать то, что обучение дошкольников протекает, прежде всего, в русле игры и других форм совместной деятельности ребенка и, его сверстниками и взрослыми, которые обеспечивают развитие его познавательной мотивации и способностей, становление образа мира, освоение общечеловеческих ценностей и формирование базиса личностной культуры в дошкольном детстве. Конкретизация третьего пункта предусматривает создание условий для овладения ребенком творческими способами приобретения различного рода знаний и развитие его индивидуальности, не требует от него усвоения специальных знаний в строго очерченном объеме. Все эти положения предполагают разработку принципиально нового подхода к построению программно-методического обеспечения деятельности современных дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Вместе с тем, их реализация внутри системы государственного образования сталкивается с целым рядом трудностей. При этом, что эти трудности хорошо известны многие из них по сей день не утратили своей остроты (,, 0, 1). На протяжении десятилетий финансовое и материально-техническое обеспечение дошкольного воспитания осуществлялась по остаточному принципу, даже в сравнении со сферой образования в целом. Государственный монополизм на образование и жесткая централизация управления привели к созданию стандартных дошкольных учреждений с единообразием форм, методов и содержания воспитательнообразовательного процесса. При этом ребенок рассматривался как некий унифицированный стандарт, индивидуальный подход реализовался, а лишь декларировался. Целью педагогического процесса являлось формирование у детей заданных идеологических установок и определенного объема знаний, умений и навыков на основе учебно-дисциплинарных способов общения. Все это привело чрезвычайной заорганизованности и зарег-ламентироанности жизни детей и взрослых дошкольного учреждений, нанося существенный ущерб эмоциональному благополучию ребенка, развитию его личности, любознательности, воображения, творческих способностей. Политика министерства в области развития сфер дошкольного образования базируется на следующих принципах. Разгосударствление действующей системы дошкольного образования, ее нацеленность на удовлетворение потребностей общества (родителей и детей). Децентрализация - общественно-государственный характер управления в системе дошкольного образования, самостоятельность дошкольных учреждений на основе региональных, национально-культурных особенностей. Свобода выбора гражданами для себя и своих детей форм, методов и содержания образовательных услуг на основе их разнообразия.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Просветительно-педагогическое наследие Джона Локка : Личность, опыт, идеи, современное значение | Михайлова, Луиза Валентиновна | 2002 |
Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру | Сенаторова, Ольга Юрьевна | 2006 |
Индивидульный подход к учащимся как условие повышения качества знаний | Телебаева, Рима Джакуповна | 1984 |