Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования

Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования

Автор: Горшунова, Людмила Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2002

Место защиты: Барнаул

Количество страниц: 310 с. ил

Артикул: 2313357

Автор: Горшунова, Людмила Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования  Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования 1В
1.1. Сущность управления подготовкой кадров в системе непрерывного педагогического образования
1.2. Анализ состояния управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования в теории и практике в е годы XX в.
1.3. Ведущие идеи и методологические предпосылки преемственности управления подготовкой учителя .
ГЛАВА 2. Моделирование преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного педагогического образования
2.1. Закономерности и принципы преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.
2.2. Моделирование как способ познания педагогических систем и фактор повышения эффективности управления этими системами
2.3. Модель преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.
ГЛАВА 3. Условия и технология преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного
образования.
3.1. Психологопедагогические условия преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования
3.2. Технология реализации преемственности управления подготовкой учителя в непрерывном образовании
3.3. Критерии эффективности использования модели и технологии преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования
ГЛАВА 4. Опыт реализации преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.
4.1. Общая характеристика организации и методики исследования.
4.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по изучению эффективности преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


И. Фишман, трактующий функции управления как виды управленческой деятельности и рассматривающий их как операции, действия субъектов управления, соответствующие последовательно сменяющимся стадиям управленческого цикла 1, с. Рассматривая генезис понятия функция, этимологию данной дефиниции, можно выделить два аспекта роль и назначение. При этом роль предусматривает род, характер и степень участия в чемнибудь, назначение область, сферу применения чегонибудь. Классификация функций управления педагогическими системами многообразна. В.П. Симонов представляет возможным выделить такие основные функции педагогического менеджмента, как функция принятия решения, функция организации выполнения принятых решений и функция предварительного, текущего и итогового контроля 5. Отмечая, что существует множество вариантов вычленения функций управления. Л.И. Фишман 1 выделяет целеполагание, планирование, организацию, регулирование и корригирование, контроль, анализ. В.Ю. В результате проведенного исследования Пикельная 7 определяет в процессе управления следующие общие функции планирование, организация, разделение и кооперация, контроль, регулирование, учет, анализ. Многолетние исследования проблем управления педагогической системой позволили П. И. Третьякову 2 предложить свою классификацию функций. С учетом современных условий он выделяет информационноаналитическую, мотивационноцелевую, плановопрогностическую, организационноисполнительскую, контрольнодиагностическую и регулятивнокоррекционную функции управления и рассматривает их как виды целенаправленного воздействия менеджера на педагогическую систему. Более широкую классификацию функций управления предложил Р. Группу целевых функций составляют производственная и социальная функции. К социальнопсихологическим функциям отнесены организация педагогического коллектива, его активизация стимулирование, сплочение, совершенствование, развитие в нем самоуправления. Из группы операционных функций автор выделил планирование принятие решений, инструктирование и контроль. Особый интерес представляет группа социальнопсихологических управленческих функций, направленных на формирование у педагогического коллектива социальнопсихологических состояний и свойств, необходимых для продуктивной работы 8. Ю.А. Конаржевский выделяет пять управленческих функций педагогический анализ, подготовку и принятие управленческого решения, организацию коллектива на выполнение этого решения, внутришкольный контроль, регулирование. Особенностью данной классификации является то, что функции педагогического анализа отводиться главная роль. Важно, как отмечает автор, то, что каждая из этих функций имеет свое место в общей системе цикла, выполняет только ей одной присущую роль и не может быть игнорирована без риска допустить диспропорции в управленческой деятельности 6, с. Таким образом, в теории управления существуют разнообразные классификации функций и многовариантные дефиниции данного понятия. Однако необходимо отметить, что большинство авторов склонны рассматривать совокупность функций как содержание управленческого процесса. Трудно представить управление подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования без понятийнотерминологического определения объекта субъекта управления, выявления его сущностных характеристик, без выявления структурной иерархии. В настоящее время в научной литературе нет единого трактования понятия система. Это обусловлено такими причинами, как незавершенность общей теории систем, множественность, разнообразие объективного мира, где выделяется большое многообразие систем, различие которых затрудняет выделение общего понятия. Традиционно система рассматривается как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность. Например, В. П. Кузьмин представляет систему как определенное множество взаимосвязанных элементов, образующее устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями 7, с. В процессе познания педагогических систем и управления ими мы за основу взяли трактовку понятия система В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.380, запросов: 108