Подготовка учителя к формированию учебных умений и навыков у младших школьников

• Автор: Гьёци Пранвера
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Особенности формирования у детей учебных умений и навыков на современном этапе развития школы.
1.2. Критериальная характеристика готовности учителя к развитию у младших школьников учебных умений и навыков
1.3. Современное состояние и задачи подготовки учителя к формированию у детей учебных умений и навыков
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Мотивационноценностная подготовка студентов к формированию у младших школьников учебных умений и навыков
2.2. Обеспечение информационносодержательного компонента подготовки будущих учителей к формированию учебных умений и навыков у младших школьников.
2.3. Организация практикоориентированной подготовка студентов к формированию у младших школьников учебных умений и навыков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


И в последнее время в центре внимания остаются дискуссии по терминологии, по характеру связей между знаниями, умениями и навыками, а также их классификации. Часто встречаются довольно заметные различия в психологической и педагогической характеристике одного и того же понятия и как следствие этого - различные подходы к методическому обеспечению учебного процесса. Пели в - гг. В настоящее время наиболее распространен подход к объяснению умения, как категории действия. Он основывается на теоретических положениях, высказанных еще Л. Умением называется, - пишет М. Л. Данилов, - готовность человека к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний». Формирование умений неизбежно включает перцептивные действия, служащие важным средством сенсорной коррекции и совершенствования приемов взаимодействия человека с окружающей средой. Те. Во многих публикациях (5, , 7) умению придается более широкое значение, по сравнению с навыком. То умение, которое, согласно ранее приведенным авторам, предшествует образованию навыка, некоторые ученые исключают из основных компонентов процесса учения. Например, Е. Так или иначе оценивая различные трактовки данного понятия, можно согласиться с тем, что умение - достаточно емкий термин, которым обозначаются и несложные действия, формируемые сразу же вслед за знаниями, и действия сложные, включающие в свой состав простые умения и навыки. Распространенная в современной педагогической литературе классификация умений по степени их сложности представляет особый интерес в контексте настоящего исследования. Согласно данной классификации все умения разделяются на две объемные группы. В первом случае говорят об умении «элементарном», «первоначальном», «простом» (идущим вслед за знаниями). Во втором случае рассматриваются явления «более высокого порядка», «сложные», (выражающие ту или иную степень мастерства и следующие за этапом выработки навыков). Они, в свою очередь, подразделяются на «специальные умения» (проявляются в различных видах деятельности), а также «высокоразвитые умения» и «умения высшего порядка». Первая группа умений связывается, в основном, с исполнительскими действиями, вторая - с творческими. Психологическая характеристика действий на стадии умения включает в себя сосредоточение произвольного внимания и волевых усилий, постановки цели и обдумывании способов выполнения отдельных операций для достижения ожидаемых результатов. С физиологической точки зрения действие на уровне умения совершается при регулирующей роли межанализаторных связей и концентрации во второй сигнальной системе очага оптимальной возбудимости. Из данного описания видно, что даже те умения, которые выделяются в психолого-псдагогической литературе как «элементарные», не образуются автоматически, самопроизвольно. Для их формирования требуется специальная работа, осуществляемая под руководством учителя в различных видах деятельности учащихся. Необходимо подчеркнуть, что в литературе нам встретились столь же разноречивые суждения о сущности навыка. Чаще всего навык определяется как «усовершенствованное умение», «умение, закрепленное повторениями конкретных действий», «умение, доведенное до степени совершенства путем упражнений» (8, , 8). В этих определениях отражаются некоторые признаки, существенные для характеристики навыка. Действительно, практическое действие, совершаемое учащимся на уровне умения, может при специально организованных условиях в результате повторений выполняться быстро, легко, свободно и экономно, таким образом, приобретая свойство навыка. Однако данные определения подвергаются критике, как не отражающие особенности сознательного и привычного в совершении действия на уровне навыка (, , ). Встречаются в литературе и определения навыка, как действия, в котором полностью исключается роль его осознания (9, 7). Такой взгляд, однако, не получил широкого развития. Одновременно обосновывается и распространяется та точка зрения, что действие на уровне навыка всегда остается над контролем сознания (т е. Наиболее полное освещение этот подход получил в работах Л. М. Шварца (1), К.