Педагогические условия формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции : На примере факультета физической культуры

Педагогические условия формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции : На примере факультета физической культуры

Автор: Линецкая, Ольга Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Пенза

Количество страниц: 164 с. ил

Артикул: 2294131

Автор: Линецкая, Ольга Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

1.1. Социальнопедагогические особенности развития и функционирования высшей школы России
1.2. Процесс обучения как фактор готовности студентов высшей школы к реализации умений самокоррекции
1.3. Педагогические условия формирования умений самокоррекции у студентов факультета физической культуры в процессе обучения
ГЛАВА П. Методика формирования у студентов факультета фишческой культуры умений самокоррекции в процессе обучения
2.1. Деятельность педагога высшей школы как фактор, побуждающий студентов к самокоррекции
2.2. Педагогические технологии как фактор формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции
2.3. Опытноэкспериментальная работа по выявлению готовности студентов факультета физической культуры к дидактической самокоррекции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Результаты проведенной работы использовались для коррекции учебновоспитательного процесса факультета физической культуры Пензенского госдарственного педагогического университета имени В. Г. Белинского, школ . Пензы. В указанных учебновоспитательных учреждениях соискатель непосредственно участвовала в педагогическом процессе. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В объем диссертации вошли таблиц, схем, библиография, составляющая 0 наименований. Совокупность педагогических технологий формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции деятельностные, ролевые, вербальные. Модель диагностики готовности студентов факультета физической культуры к проявлению опыта дидактической самокоррекции. ГЛАВА I. Проблемиость развития современного образования и воспитания детермирована прежде всего состоянием социума, поиском своего менталитета и проявляется в изменении социальной значимости знания, содержания деятельности высшей и средней школы в соотнесении целей, содержания, методов образования и воспитания с потребностями общества и отдельной личности. Сегодня перед российским обществом стоит задача создания и реализации концепции непрерывною развивающего образования, учитывающей социокультурную специфику страны, проявляющуюся в необходимости содействия развитию молодежи, интеграции ее в культуру общества оказании помощи юношеству в профессиональном становлении и выборе им адекватною ценностям общества и его нравственноличностным потребностям образа жизни. В статье Закона Пензенской области об образовании отмечается Система профессиональной подголовки призвана гибко реагировать на изменения на рынке труда Пензенской области, социально защищать незанятое население через ускоренное обучение навыкам определенной работы, группы работ . Процесс обучения включает студентов в процесс самокоррекции. Проблема формирования у студентов данных умений актуальна в наше время. Соотнесение дидактических действий педагогов вузов и их разрешение возможно при выявлении социальнопедагогических особенностей развития и фу нкшюиировамия высшей школы России, роли обучения студентов как фактора включения их в процесс саморегулирования обосновании значимости личности педагога высшей школы для побуждения студентов к самокоррекции. Разрешение данной социальнопедагогической задачи возможно при осмыслении научных основ, раскрывающих структуру нашего исследования и проявляющихся в сущности ключевых понятий. К основным понятиям можно отнести следующие дефиниции процесс обучения, образование, высшее образование, саморегулирование, самокоррекцию, опыт управления собой. Междисциплинарный анализ литературы показывает, что существую различные подходы к определению данных понятий. В целом можно выделить два основных направления их трактовки классическое и инновационное. Так. И.Л. Каирова, К. К. Бабанского, сущность образования раскрывается исходя из целевого компонента данного процесса. И.А. Каиров отмечает, что . Основной путь получения образования обучение в системе различных учебных заведений. Существенную роль в умственном развитии человека играют также самообразование, культурнопросветительская работа, участие в общественнотрудовой деятельности. С Данное понимание термина образование составило основу энциклопедического подхода. В работах И. П. Подласого, П. И. Пидкасистого. В.А. Сластенина сущность образования рассматривается с позиции системного и личностноориентированного подхода. Так, например, В. А. Сластенин утверждает, что под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ п всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление 6.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.672, запросов: 108