Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе

Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе

Автор: Капоченя, Людмила Федоровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Шуя

Количество страниц: 181 с. ил

Артикул: 2324985

Автор: Капоченя, Людмила Федоровна

Стоимость: 250 руб.

Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе  Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе 

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Педагогическое общение и социальнопсихологическая
адаптация как психологопедагогические проблемы
1. Проблема педагогического общения в психологопедагогической
литературе.
2. Теоретический анализ социальнопсихологической адаптации
ребенка к школе
3. Влияние педагогического общения на социальнопсихологическую
адаптацию ребенка к школе
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния педагогического общения на социальнопсихологическую адаптацию ребенка к школе.
1. Характеристика процесса успешной социальнопсихологической адаптации ребенка к школе на констатирующем этапе работы и его
результаты.
2. Реализация процесса формирования социальнопсихологической адаптации ребенка к школе под влиянием педагогического общения. 3
Заключение. 1
Список использованной литературы


Речь учителя - основное средство, позволяющее приобщить учеников к культурному наследию» [8, с. А. А. Реан в определении педагогического общения отмечает функциональную значимость педагогического общения: «Педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социальными и функциональными позициями субъектов этого общения» [6, с. М. И. Юсупов отмечает в определении педагогического общения системность: «Педагогическое общение - целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств» [2, с. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют разные подходы к проблеме структуры педагогического общения. По мнению В. А. Кан-Калика, структура педагогического общения имеет структуру, соответствующую общей логике педагогического процесса [, с. В. А. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап). Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения). Управление общением в педагогическом процессе. Анализ осуществляемой системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность []. Г. М. Андреева предлагает иную структуру педагогического общения. Она характеризует струкгуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной, перцептивной. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися людьми. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися людьми, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания [9, с. Главным структурным элементом педагогического общения А. К. Маркова считает коммуникативные задачи и предлагает такую структуру общения [1, с. Самоанализ учителем хода и результатов общения. Эту точку зрения будем считать ведущей для нашего исследования. Рассмотрим содержание коммуникативных задач. Их важно осмыслить особо, ибо учителю в учебно-воспитательном процессе необходимо предусматривать эти задачи. В практике распространены случаи, когда учитель обо не продумывает и не ставит коммуникативные задачи, полагаясь на стихийно возникающие в учебно-воспи гательном процессе ситуации. А. К. Особое место в структуре педагогического общения занимают функции. Л. М. Митина выделяет следующие основные функции педагогического общения [0, с. Информационная функция общения. Взаимодействие учителя и ученика состоит прежде всего в обмене между ними информацией познавательного и аффективно-оценочного характера. Передача этой информации осуществляется как вербальным путем, так и с помощью различных средств невербальной коммуникации. Общение как диалог разворачивается в условиях когнитивно сложного отражения людьми друг друга. Психологически грамотное восприятие учителем ученика помогает установить на этой основе взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Речь идет о социально-перцептивной функции общения. Существуют два взаимосвязанных уровня социальной перцепции: собственно перцептивный (восприятие ребенка или другого человека) и эмпатийный (особая чувствительность к ребенку - сочувствие, сопереживание и т. Функция социальной перцепции в педагогическом общении состоит в том, что учитель внимателен к поведению ребенка, его словам, жестам, интонациям, переменам во внешнем облике и поведении. Но главное - за внешними проявлениями поведения и состояния ребенка учитель «видит» его мысли и чувства, предугадывает намерения и поступки, моделирует личностные особенности ученика. В общении учитель должен учитывать интересы учеников как познавательные, так и личностные. Ученик всегда откликнется добрым отношением к учителю, если тот сумел понять его пристрастия, увлечения, интересы. Собственно, обмен человеческими ценностями составляет сердцевину их общения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.363, запросов: 108