Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования

Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования

Автор: Терехина, Ольга Михайловна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Шуя

Количество страниц: 193 с. ил

Артикул: 2302314

Автор: Терехина, Ольга Михайловна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования  Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования 

Содержание
ГЛАВА I. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Психологопедагогическне основы игровой деятельности детей младшего школьного возраста
1.2. Педагогические особенности использования игровых форм обучения
младших школьников в учреждениях дополнительного образования
Основные выводы по I главе
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Содержание и методы организации игровой деятельности детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования
2.2. Школа гармоничного развития Теремок организационнопедагогическая форма игровой деятельности младших школьников в
учреждении дополнительного образования
Основные выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Фребелем [1] и построенная на «педагогически целесообразно» подобранных и постепенно усложняющихся играх. Правда, в этой системе, как и в подобных ей (Д. Колоцца [], М. Монтессори [3]) подбор игр в основном зависел от интуиции педагога и порой искусственно навязывал детям лишь нужные, с точки зрения воспитателя, образцы поведения. Отмечая искусственность фребелевской системы, К. Д.Ушинский писал: «Фребель поступил бы, может быть лучше, если бы разработал те детские игры, которые придуманы уже веками. Зарубежные теории середины XX века Ш. Бюлера [] Ж. Пиаже [2], Эриксона Э. Г. [4],сосредоточивают внимание на психологических аспектах игры и ее значении для развития ребенка. Согласно Ж. У Ш. Бюлера [] на первый план выступают сенсорные процессы, связанные с игрой. Не сосредоточивая внимания на отдельных нюансах этих теорий, следует отметить то, что все они, по своей сути, отождествляют игру с психическими процессами, подчеркивают ее биологическую природу. Отечественная наука, в лице таких ученых как Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, А. А.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, Д. Б.Эльконин, выдвинула тезис о социально детерминированном характере детской игры, определяя ее как специфический вид деятельности, целенаправленно используемый обществом для подготовки детей к взрослой жизни. Этот подход проистекает из теории общественно-исторического происхождения психики и является логическим его продолжением. Как справедливо отмечает Г. П.Щедровицкий: «Игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей; в этом плане она есть особое педагогическое творение, хотя творцом ее были не отдельные люди, а общество в целом, а сам процесс возникновения и развития игры был «массовым» процессом, в котором «естественно-историческая» закономерность «пробивалась» через разнообразную сознательную деятельность отдельных людей». В трудах Л. С.Выготского отмечено, что игра содержит в себе все тенденции развития, является источником развития и создает зоны ближайшего развития, будучи хотя и не преобладающим, но ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. В игре ребенок,- указывая Л. С.Выготский,- всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. По существу через игровую деятельность и движется ребенок»[, с. Л.С. Выготского о том, что для ребенка важен сам процесс игры, его личные переживания, и что «в игре ребенок создает мнимую ситуацию», позволяющую переносить значение с одного предмета на другой посредством воображения и тем самым осваивать отдельные моменты, детали окружающей действительности. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символически -моделирующему типу деятельности, в которой операциональнотехническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Сущность всякого моделирования, считал Д. Б.Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д. Б.Эльконин называл игру гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека. Игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования [1]. Обобщая вышеизложенное, выделим важные для нас положения: во-первых, детская игра представляет собой особую, социально детерминированную по содержанию и структуре деятельность; во-вторых, ее характеризует наличие особой, «мнимой» ситуации. Главенствующей ролью игры в развитии детей младшего школьного возраста, широкими возможностями ее использования в деле воспитания и обучения объясняется постоянное внимание исследователей к изучению различных сторон игровой деятельности. Например Г.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108