Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся

Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся

Автор: Кузнецов, Сергей Анатольевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Саранск

Количество страниц: 159 с. ил

Артикул: 2299398

Автор: Кузнецов, Сергей Анатольевич

Стоимость: 250 руб.

Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся  Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОПЕРАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ КОНКРЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
1. 1 О понятии конкретнопрактическая задача
1.2 О современных методических рекомендациях
по решению конкретнопрактических задач
1.3 Общая структура действий по решению конкретнопрактических задач.
1.4 Современные психологические представления
о мышлении учащихся при решении задач.3
1.5 Операционная структура действий при решении конкретнопрактических задач.
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕГО СПОСОБА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1 Об общих и специфических средствах, реализующих общую систему действий по решению конкретнопрактических задач.
2.2 Констатирующие эксперименты.
2.3 Организация и результаты обучающих экспериментов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Выявление приемов этой деятельности и организация целенаправленной передачи ее в процессе обучения - необходимое условие усвоения учащимися высокоспециали-зированного абстрактного содержания, характерного для современной науки. В связи с отсутствием прямого и непосредственного происхождения научного знания из чувств отдельно взятого индивида при организации передачи учащимся нормативных элементов всякой деятельности необходимо отказаться от попыток найти некую "естественную" форму для непосредственного перехода от данной в сенсорном опыте реальности к абстракциям и схемам, специфичным для любой области научного знания. Единственно возможным здесь является "перенимание" образцов (причем готовых образцов) деятельности. В качестве таких образцов для передачи должны выступать "генетические ядра" - исходные образующие схемы, минимальные само развертывающиеся элементы предаваемой деятельности. Формулируются необходимые условия организации управления деятельностью учащихся по формированию у них нормативного способа решения физических задач и их экспериментальная проверка. Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Основными экспериментальными площадками являлись - классы Ромодановских средних школ N 1 и N 3, общеобразовательной средней школы N г. Саранска. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом (поисковом) этапе (- гг. На втором (опытно-экспериментальнсм) этапе (- гг. Решение текстовых задач по алгебре с помощью общего метода решения задач". На третьем (обобщающем) этапе ( г. Решение текстовых задач но алгебре с помощью общего метода решения задач". Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические позиции; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предметам, гипотезе и задачам исследования; соотнесением теоретических положений с практическими результатами. Эффективная организация управляющей деятельности учителя при обучении учащихся умению решать задачи требует в качестве непременного услсеия изменения содержания и структуры теоретического материала, содержащегося в учебных программах. Умение решать конкретно-практические задачи может быть сформировано лишь на базе теоретического мышления. Сообщение учащимся теоретических знаний и формирование у них умения решать конкретно-практические задачи представляет собой единый процесс, который не может быть разделен во времени. Именно умение ученика выполнять то или иное действие по анализу конкретной ситуации, описанной в условии задачи. Структура общего способа решения конкретно-практических задач должна в явном виде разделять два этапа - этап восстановления реальной ситуации, описанной в условии (что мы называем построение формализованной модели задачи), и этап построения формальной модели задачи, который должен заканчиваться получением системы уравнений, корни которой содержат ответна вопрос задачи. Ромодановских средних шкслах N1 и N 3 и средней школе N г. Саранска. Структура диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении при формулировке основных методологических принципов исследования было сказано, что всеобщие Формы предметных зависимостей и система особым образом структурированных элементов деятельности выявляются в ходе общественно-исторической практики познания. Однако это никоим образом не означает, что во всех случаях в рамках научного знания мы можем обнаружить такие образцы, зафиксированные ь форме удобной для ее передачи в ходе процесса обучения. Это связано с тем, что задачей науки является накопление знания, а не его передача. Фиксация элементов деятельности и придание им формы, удобной для трансляции - это специфическая проблема, относящаяся как к методологии науки, так и к педагогике (в самом широком смысле этого слова). Поэтому с целью выявления содержания и структуры деятельности по решению конкретно-практических задач мы сами должны провести теоретический анализ проблемы. А для этого, в первую очередь, необходимо обратиться к понятию "задача". В научной литературе до сих пор кет строгого определения термина "задача". В значительной степени это связано с тем.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.430, запросов: 108