Компенсирующее обучение в начальной школе США

Компенсирующее обучение в начальной школе США

Автор: Невструева, Ольга Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Москва

Количество страниц: 187 с. ил

Артикул: 2299945

Автор: Невструева, Ольга Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Компенсирующее обучение в начальной школе США  Компенсирующее обучение в начальной школе США 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Идейные обоснования компенсирующего обу чения
1.1. Дефиниции компенсирующего обучения.
1.2. Основные парадигмы в педагогике и проблема компенсирующего обучения.
1.3. Дифференциация и индивидуализация как идейная основа компенсирующего обучения.
1.4.Методические установки компенсирующего обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Практика компенсирующего обучения в начальной
школе США.
2.1 .Социальнопедагогические проблемы компенсирующего обучения в начальной школе США
2.2. Общая характеристика программ компенсирующего обучения. 1
2.3. Билингвальные программы.
2.4. Восстанавливающие и обогащающие программы
2.5. Программы дошкольной подготовки
2.6. Программы взаимодействия с родителями
2.7. Местные и общинные программы
2.8. Программы тьюторства
2.9. Второгодничество.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные концептуальные идеи, лежащие в основе компенсирующего обучения, можно связать с развитием трех ведущих направлений в американской педагогике. Basil Bernstein Educational Priority. Vol. Традиционалистская - консервативная парадигма. Феноменологическое - гуманистическое направление. Иногда отдельно выделяют когнитивистское направление. Рисуя картину широкими мазками, вполне правомерно когнитивизм поместить где - то в пересечении между парадигмами 1 и 2. В условиях идейного плюрализма нередко предлагаются эклектические теоретические модели, где одновременно отражены различные дидактические парадигмы. Поворот к традиционализму в осмыслении образования заметен в американской педагогической мысли (Г. Кевелти, Д. Равич, Ч. Е.Финн и другие), где наблюдается отход от прагматизма в обучении. Традиционализму в педагогике близка идея сохранения "консервативной роли" школы. Это значит, что школа должна хранить и передавать культуру прошлого. Цель образования - формирование знаний, умений, навыков, передача молодому поколению культурных ценностей человеческой цивилизации. Представители традиционализма намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию, предлагающему изучение учебных дисциплин в пределах стандартизированных программ. Содержание обучения предполагает опору на то, что выдержано временем. Представители консервативного направления утверждают, что школа не должна, как флюгер, сразу реагировать на новшества в обществе и культуре. Школа не имеет мандата на преобразование общества; решение социальных проблем - не ее задача. Провозглашается идея незыблемости "базового стандарта" (curriculum). Эта модель, несмотря на внешнюю силу, постепенно стагнирует. Пиллиповский В. Реформы образования в современном мире - М. Педагогическим традиционализмом предложен ряд теорий, повлиявших на осуществление компенсирующего обучения. Среди них выделяется теория проблемного обучения Дж. Брунера. Дж. Брунер доказывает возможность обучения любого ребенка, любого возраста, любому предмету. Исследования умственного развития ребенка показали, - пишет Дж. Брунер,- что на каждой ступени своего развития ребенок обладает своеобразным способом видения и объяснения окружающего его мира. Согласно Брунеру, учение - это акт открытия. Поясняя эту мысль, он пишет: "Мы преподаем предмет. Познание - это процесс, а не продукт" 2. Кроме того, знания, полученные путем собственного открытия, утверждает Брунер, являются более прочными, поэтому "метод обучения должен вести ребенка к собственному открытию"3. I . Bruner J. The Process of Education. Cambridge, Mass. Bruner J. Toward a Theory of Instruction. Harvard, . Bruner J. On Knowing. N.Y. P. . Предоставление им возможности высказать свое мнение по поводу приводимых данных. Дж. Брунер рассматривает вопросы организации форм и методов обучения детей. По его мнению, низкая успеваемость учащихся зависит не от способности детей к усвоению знаний, а от неспособности взрослых (ученых и педагогов) расположить учебный материал соответствующим образом и преподать его детям в соответствующей их пониманию форме. Ученый подчеркивал, что, ознакомление с научными идеями даже на уровне элементарной школы не должно рабски следовать за естественным ходом развития познавательной способности ребенка. Для умственного развития учащихся, по Брунеру, наиболее важным является структуризация знаний. Стержнями всякого учебного знания считались фундаментальные идеи соответствующих наук. Вокруг таких идей следует концентрировать различные факты. При передаче структурированного знания выделялись два главных способа: передача знаний, умений, передача принципов (расценивался как первоочередной). Передача (перенос) принципов должна начинаться с усвоения общей идеи как базы для узнавания и решения частных проявлений усвоенной идеи 2. Структуризация знаний, по мнению Брунера, эффективно осуществляется, в так называемых спиральных программах, где основные понятия по предмету вводятся уже на первом этапе обучения, а затем расширяются и углубляются. Bruner J. The Process of Education. Mass. Bruner J. Process of Education. P.).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.370, запросов: 108