Квалиметрическое обеспечение уровневой дифференциации в обучении студентов на основе таксономии учебных задач

• Автор: Локтионова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 142 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА ОСНОВЕ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
1. Теоретический анализ проблемы количественной оценки
качества обучения
2. Оценочные шкалы как инструмент педагогической
квалиметрии.
3. Таксономия учебных задач как основа квалиметрического
обеспечения мониторинга качества обучения
4. Возможности интеграции таксономии учебных задач и уровневой дифференциации
4.1. Сущность дифференцированного подхода в обучении.
4.2. Содержание понятия уровневая дифференциация в контексте педагогической квалиметрии
4.3. Таксономический подход при проектировании технологии обучения.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА ОСНОВЕ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ .
. м
1. Таксономия учебных задач как основа квалиметрического обеспечения содержательноцелевого компонента технологии уровневой
дифференциации
2. Таксономия учебных задач как инструмент оценки качества
обучения.
3. Организационнопедагогические условия функционирования модели квалиметрического обеспечения учебного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Результаты эксперимента анализировались в ходе педагогического консилиума, а также с помощью математической статистики подвергались компьютерной обработке. Базой исследования явились Мурманский морской рыбопромышленный колледж им. И.И. Месяцева и Мурманский гуманитарный институт (студенты старших курсов). Эффективность использования технологии уровневой дифференциации в педагогической практике может быть существенно повышена, если в ее основе лежит таксономия учебных задач. Системно-целостный подход к реализации квалиметрического обеспечения учебно-организационного процесса позволяет решить проблему стандартизации результатов обучения в условиях растущей вариативности образования путем разработки и использования критериев оценки качества обучения на основе таксономии учебных задач при проектировании, организации и оценке результатов обучения. Апробация и внедрение результатов настоящего исследования осуществлялось в Мурманском морском рыбопромышленном колледже им. И.И. Месяцева (- гг. Основные положения и выводы диссертации обсуждались на научно-практических конференциях в МГПИ (, , гг. ММРК им. И.И. Месяцева ( г. МГТУ ( г. МГИ ( г. МГПИ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (7-и параграфов), заключения, библиографии, 6-и приложений, -и диаграмм, -и таблиц и 3-х схем. ГЛАВА 1. Сущность понятия «квалиметрия» рассматривается в педагогической литературе неоднозначно: как количественная оценка качества обучения (3, 0), теория измерения качества обучения (6), создание оценочных шкал (6). Для соотнесения этих подходов и определения собственной позиции далее в диссертации проводится ретроспективный анализ литературы. Впервые методы количественного анализа стали использоваться в педагогических исследованиях в конце -начале века (А. Бине, В. Э.Торндайк). Главная идея проводимых экспериментов может быть выражена словами А. Бине: «Выдвинуть на первый план психологию ребенка, чтобы из нее с математической точностью вывести воспитание, которое он должен получить» (цит. Проблема проверки и оценки знаний многогранна и рассматривалась отечественными педагогами в самых различных аспектах: определялись функции проверки и оценки знаний, требования к знаниям, умениям и навыкам, методы их контроля, виды учета знаний (Лернер И. Я., Перовский Е. И., Скаткин М. Н. и др. Амонашвили Ш. А., Ананьев Б. Г., Божович Л. И., Щукина Г. И. и др. Беспалько В. Г1. Талызина Н. Ф. и др. В это время стало появляться немало работ, посвященных педагогической диагностике, применению математических методов в педагогических исследованиях (Бабанский Ю. К., Загвязинский В. И., Ительсон Л. Б., Грабарь М. Н., Краснянская К. А., Рабунский Е. С. и др. Беспалько В. П.). Во второй половине в. СССР возникла специальная отрасль статистики, изучающая деятельность школ, органов народного образования с количественной стороны. Позднее в советской педагогике особое внимание стало уделяться процессу оценки знаний, который рассматривался как сложная система, элементы которой генетически связаны друг с другом. Предполагалось, что система оценки знаний включает цели обучения, которые предварительно ставит учитель, вопросы и задания, с помощью которых проверяется достижение поставленных целей, способы выражения результатов оценки (Полонский В. М.). Корректность применения математических методов во многом зависит от точности и надежности используемых измерителей, поэтому в настоящее время для обеспечения мониторинга качества обучения, как систематического и стандартизированного наблюдения за процессом качественных и количественных изменений, появилась необходимость интеграции этих направлений педагогической квалиметрии с целью разработки инструмента, позволяющего выявить и дать не только качественную характеристику качества обучения студента, но и адекватно выразить его количественно. В -х годах проблема оценки качества знаний трансформируется в проблему измерения качества образования, которое рассматривается как элемент управления качеством образования (Гершунский Б. С., Краевский В. В., Поташник М. М. и др.