Игра как условие развития двигательной активности ребенка : На примере уроков физической культуры в начальной школе

Игра как условие развития двигательной активности ребенка : На примере уроков физической культуры в начальной школе

Автор: Петрова, Вера Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 186 с.

Артикул: 2320988

Автор: Петрова, Вера Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Игра как условие развития двигательной активности ребенка : На примере уроков физической культуры в начальной школе  Игра как условие развития двигательной активности ребенка : На примере уроков физической культуры в начальной школе 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование использования игровой
деятельности в обучении учащихся начальных классов
1.1 Полифункциональная природа игры и ее развивающие
возможности.
1.2. Механизмы игры, активизирующие деятельность учащихся начальных классов
1.3 Место и роль игры в учебном процессе.
Выводы по первой главе.
Глава 2.Использование игры в проведении обучения физическим
упражнениям учащихся начальной школы.
2.1. Использование игры в процессе обучения младших школьников в опыте учителей физической
культуры
2.2. Обоснование логики и условий для успешного проведения подвижной игры в процессе обучения физическим упражнениям младших школьников.
2.3. Развитие игровой деятельности при решении разных познавательных задач урока.ИЗ
2.4.Сравнительное построение уроков и результаты экспериментального обучения.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Так разными путями развивается способность детей контролировать свои действия зрительно, и совершенствуется их понятие о пространственных отношениях в малых масштабах. Игры, в которых надо составлять, собирать разные предметы, предъявляют более серьезные требования, для них нужна внимательность, сосредоточенность, более высокая точность движений. Манипулирование предметами воздействует на органы чувств. В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят сложные формы восприятия, образного мышления, воображения []. Ребенок начинает радоваться и печалится не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Развитие эмоциональной сферы связано с формированием представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность оказывается эмоционально насыщенной. Освоение разных предметов и способов действий с ними часто проходит с помощью близкого взрослого человека и деятельность ребенка -это главным образом совместная деятельность. В общении, которое помогает ребенку познать мир вещей, преобладают мотивы сотрудничества. Ребенок ждет от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение ложки или нанизывание колец на пирамиду. Вокруг таких совместных действий и разворачиваются новые формы общения со взрослыми, ребенок начинает обобщать аффективные реакции. Близкий взрослый человек становится для ребенка эрудитом, все знающим и способным все объяснять, а позже, к концу дошкольного возраста, еще и высшим эрудитом. Эти формы названы М. И. Лисиной [] внеситуативно-познавательным и внеситуативноличностным общением. Выйдя за границы наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы, ребенок открывает для себя огромный мир природных явлений и человеческих отношений. К близким взрослым обращены его многочисленные вопросы: возраст от трех до пяти лет часто называют возрастом «почемучек». Но, не только через игрушки и окружающие его вещи идет освоение окружающего мира. Мир ребенка, как мы уже заметили, - это, прежде всего, взрослый человек как важнейшая часть окружающей ребенка действительности, часть мира взрослых. Ребенок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит ее в игру, которая связана с его разнообразными переживаниями. В развивающейся системе отношений «ребенок - взрослый», ребенок входит в весь остальной мир. Мир взрослых является очень привлекательным для ребенка, и у детей возникает желание «действовать как взрослый». В онтогенезе хронологически первой появляется ролевая игра, идущая во след играм-упражнениям [0]. Появление сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослыми. Первые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющий жизненный смысл. Эта цепочка, состоящая из двух-трех действий, многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остается и форма игры: или как индивидуальная игра, или как игра «рядом» [4]. А. П. Усова, определяя ролевые игры, где ребенок создает тот или иной образ, подчеркивает, что игры идут по двум заметным руслам: игры режиссерские, когда ребенок управляет игрушкой (действует через нее), и игры, где роль выполняется лично самим ребенком (мама, летчик и т. Перевоплощение ребенка в ролевых играх проявляется очень ярко. Ребенок так входит в роль, что реагирует на эту воображаемую ситуацию весьма эмоционально. Если кто-нибудь «обидит» деревяшку, которую убаюкивает ее маленькая «мама», это серьезно обидит девочку и может вызвать слезы. Перевоплощение ребенка в ролевых играх проявляется настолько ярко, что В. Штерн (цит. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Однако ребенок не копирует действительность, он копирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.350, запросов: 108