Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе

Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе

Автор: Перетягина, Надежда Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: екатеринбург

Количество страниц: 222 с. ил

Артикул: 2326588

Автор: Перетягина, Надежда Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе  Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе 

1.1. Характеристика основных понятий исследования и теоретические основы изучения проблемы
1.2. Историкологический анализ проблемы.
1.3. Современные технологии и воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта между учащимися в учебном процессе
1.4. Формирование положительного отношения старшеклассников к опыту сотрудничества в процессе изучения литературных произведений
Выводы по первой главе. .
Глава 2. Результаты опытно поисковой работы по воспитанию отно
шений сотрудничества между учащимися старших классов путем актуализации их витагенного опыта в процессе преподавания литературы.
2.1. Технология воспитания отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы
2.2. Основные показатели и диагностика сформированности отношений сотрудничества
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми однозначно формирует соответствующую систему внутренних отношений личности, что, в свою очередь, определенным образом отражается на системе отношений личности к себе и другим, на актуализации ее витагенного опыта. Анализ выше приведенных определений показал, что философский подход к определению опыта имеет более общий характер. В нем подчеркивается роль сознания в приобретении опыта, но не названы его составляющие. В отличие ог философского подхода, психологический подход конкретизирует сущность явления и в то же время представляется более содержательным. Ключевым, на наш взгляд, в этом определении является понятие системы отношений к действительности, которая характеризуется субъективностью, оценкой, сознательностью и избирательностью. В педагогической теории есть несколько подходов к определению витагенного опыта школьников. И.С. Якиманская 8,0 определяет опыт как субъектный, опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт, как указывает исследователь, еще называют личным, собственным, индивидуальным. При этом она отличает его от субъективного, содержание которого указывает на то, что он присущ данному субъекту, лицу, но не в полной мере отражает сущность явления. Напротив, психолог Э. Ф. Зеер , вводит в оборот термин субъективный опыт личности, под которым понимает совокупность эмоционально окрашенных социальных, учебнопрофессиональных и личностных ситуаций, которые могут выполнять образовательную функцию.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.372, запросов: 108