Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя

Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя

Автор: Белоусова, Татьяна Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Москва

Количество страниц: 247 с. ил

Артикул: 2305499

Автор: Белоусова, Татьяна Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя  Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния внутришкольного управления на профессиональное развитие учителя
1.1 Основные подходы к изучению профессиональной компетентности учителя и характеристике ее структуры.
1.2 Функции управления как фактор, способствующий профессиональному развитию педагога.
1.3 Методы стимулирования профессионального развития учителя в системе внутришкольного управления.
1.4 Основные принципы, пути, способы и условия эффективности профессионального развития преподавателя в современной школе
Глава 2. Опыт апробации и внедрения организационноуправленческой модели стимулирования профессионального развития учителя
2.1 Структура и содержание организационноуправленческой модели стимулирования профессионального развития учителя в школе.
2.2 Этапы и основные методы опытной проверки эффективности разработанной управленческой модели.
2.3 Анализ и оценка эффективности экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Тестовая карта построена по типу профессиофаммы, но в отличие от неё включает шкальные оценки выраженности свойств личности и профессиональных качеств. Кроме того, в работах содержится характеристика уровней педагогической культуры; показатели отдельных уровней (высокий, средний, низкий) характеризуют компоненты педагогической культуры: педагогическую позицию, профессионально-значимые личностные качества, профессиональные знания, профессиональные умения, творческий опыт решения задач обучения и воспитания, саморегуляцию личности и культуру профессионального поведения педагога. Е.В. Бондаревская () отмечает, что понятие "педагогической культуры** близко используемым в педагогической литературе терминам «педагогическое мастерство» и «профессионализм», но является более универсальным, так как применимо не только для оценки деятельности тех немногих учителей, которые достигли определенных высот в собственном педагогическом росте [, с. Проблема создания профессиофамм не является новым для педагогической теории и практики. Данную проблему освещают: Ю. С. Алферов, Е. Г. Осовский /7/, С. Б. Елканов //, В. И. Зверева //, А. В.П. Симонов /9/, В. А. Сластенин /6/, В. А. Сонин /9/, H. A. Эверт /0/ и др. Многие авторы понимают под педмастерством владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать педагогическую ситуацию, формулировать профессиональные задачи и успешно решать их в соответствии со стоящими перед ними целями. В.А. Сластенин рассматривает мастерство как высокий уровень профессиональных умений. Г.И. Хозяинов, ), размытость понятия «педагогическое мастерство» и смещение его из сферы деятельности в сферу личности учителя (Е. И.Рогов, ). Систематизируя разные подходы, Г. И.Хозяинов () выделяет следующие компоненты педагогического мастерства: система профессиональных знаний, система умений и навыков педагога, опыт творческой педагогической деятельности, сформированные личностные профессионально значимые качества. В ряде исследований рассматриваются уровни осуществления педагогической деятельности, высшие из которых, характеризующие педагогическое творчество, отмечаются у мастеров педагогического труда. Так Н. Близкую выделенным систему уровней профессиональной подготовки учителя предлагает О. Г.И. Хозяинов рассматривает уровни проявления разных элементов овладения профессионально-педагогической деятельностью. Знания учителя могут проявляться на уровне восприятия, понимания, запоминания; использования в знакомых ситуациях; использования в новых ситуациях. Навыки и умения педагога реализуются в зависимости от степени сформированности на уровне эмпирического осуществления деятельности; действования по образцу; применения освоенных способов в новых ситуациях. Опыт творческой деятельности выражается соответственно: в умении выявлять и формулировать проблемы; частично-поисковой педагогической деятельности; исследовательской деятельности. А.К. Маркова для интегральной характеристики педагогического профессионализма использует понятие «профессиональная компетентность учителя» и выделяет следующие её составляющие: профессиональные (объективно необходимые) знания и умения; профессиональная позиция как устойчивая система отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам); психологические особенности познавательной и мотивационной сферы (педагогическое мышление, наблюдательность, рефлексия и самооценивание; целеполагание, направленность личности и др. При выделении уровней профессиональной компетентности автор учитывает прежде всего такие базовые критерии, как «профессионализм, творчество, мастерство, результативность, эффективность, оптимальность, индивидуальность» [2, с. Именно эта схема использована нами при проведении практического исследования влияния внутришкольного управления на профессиональное развитие учителя (см. Близкие выделенным в данной схеме критерии профессионализма используют и другие авторы [8, 3]. Применяются также вариации приведенных уровней. Так, модифицируя градацию А. К.Марковой, М. Обращение исследователя к схеме А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.359, запросов: 108