Влияние структурированной учебной среды на мотивацию учения школьников среднего звена обучения

Влияние структурированной учебной среды на мотивацию учения школьников среднего звена обучения

Автор: Баликоев, Асламбек Владимирович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Новосибирск

Количество страниц: 188 с.

Артикул: 2318339

Автор: Баликоев, Асламбек Владимирович

Стоимость: 250 руб.

Влияние структурированной учебной среды на мотивацию учения школьников среднего звена обучения  Влияние структурированной учебной среды на мотивацию учения школьников среднего звена обучения 

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Концепция влияния структурированной учебной среды на мотивацию учения школьников
1.1 Проблемы влияния структурированной
учебной среды на мотивацию учения школьников в психологической и педагогической науках
1.2 Концепция мотивации учения
проблематика, воззрения, решения
1.3 Обоснование влияния структурированной .
учебной среды на уровень мотивации
учения.
ГЛАВАН. Практические основы формирования структурированной учебной среды и ее влияния на мотивацию учения школьников
2.1 Модель структурированной учебной среды
и механизм ее влияния на мотивацию
2.2 Основные принципы структурирования
учебной среды и формирования
необходимых факторов влияния на мотивацию учения школьников
2.3 Формула и ход эксперимента
2.4 Основные выводы и методические
рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Ведь чтобы установить взаимосвязь между двумя феноменами (в нашем случае факт и особенности влияния структуры учебной среды на мотивацию учения), необходимо в первую очередь определить сущность этих феноменов. То есть, если речь идет о структурированной учебной среде, в первую очередь необходимо уточнить сущность самого учения, а затем уже анализировать те особенности в которых оно протекает. В противном случае исследование будет базироваться на весьма размытом и потому нетвердом фундаменте. В первую очередь необходимо определить такую область знания, где педагогика и психология образуют смысловое единство, где существует некий исходный пункт, относительно которого можно было бы выстроить общую логику всего исследования. Автору необходимо было понять, что лежит в основе всякого рода педагогической деятельности, и при каком условии эта деятельность обретает свой смысл. Очевидно, этим условием является наличие у субъекта способности к активному изменению структуры своего поведения (деятельности) и определяемая этим возможносгь целенаправленного внешнего воздействия на процесс этого изменения. Первое мы называем научением, второе - обучением. В учебнике «Психофизиология» под редакцией Ю. И. Александрова научение определяется как процесс приобретения нового опыта поведения и соответствующих ему внутренних ментальных репрезентаций (с 6). Сказано лаконично и емко. Этот же источник сообщает о существовании двух принципиально разных типов научения. К ним относятся плавное научение и скачкообразное научение (инсайт и импринтинг). Как указывает автор, это различие может быть обусловлено развитием у субъекта как минимум двух механизмов реорганизации опыта в тех или иных проблемных ситуациях (с 7). Предполагается, что инсайт возникает тогда, когда организм способен прогнозировать результат собственных действий. Иными словами, скачкообразное научение происходит в случае совпадения реального результата с прогнозируемым. В противном случае научение протекает плавно. Научение может рассматриваться как информационный процесс, то есть результат выбора и ассимиляции самоорганизующейся системой некоторого ряда упорядоченных изменений внешнего окружения, который осуществляется сообразно целям этой системы (A. A. Братко, А. Н. Кочергин, . С 1). Результатом научения является изменение структуры поведения субъекта, формирование нового образа действий, обеспечивающего максимально эффективную структуру поведения в проблемной ситуации. Необходимо отметить, что этот процесс обладает определенной спецификой. Во-первых, будучи всякий раз внешне обусловленным, научение, тем не менее, есть результат активных действий субъекта. В самом деле, главной причиной изменения структуры деятельности субъекта является изменение структуры воздействий окружающей среды. Внутренняя активность субъекта сама по себе не может привести к развитию качественно нового уровня функции модификации поведения (принятия решения). Отсюда - принципиальная невозможность саморазвития. И, тем не менее, субъект всегда действует активно относительно любых вариантов развития проблемной ситуации, самостоятельно выбирая и реализуя адекватный сложившемуся положению ответ. При этом важно помнить, что далеко не всякое внешнее воздействие влечет за собой изменение способности субъекта к формированию эффективной структуры действий. Поведение субъекта имеет свой ресурс ригидности. Во-вторых, всякое новое поведение формируется на основе ранее сложившихся схем и в дальнейшем реализуется одновременно с ними. Самое существенное в мышлении - это включение нового материала в старые схемы (Фридрих Ницше, , 1). Таким образом, новая схема оказывается «добавкой» к ранее сформированным, «наслаиваясь» на них. Ю.И. Александров, , с 0) В том же источнике (с 1. Эта «добавка» обеспечивает консолидацию кооперативного ансамбля, необходимого для достижения данного результата. Одновременно в силу включения нового акта в последовательность имевшихся поведенческих актов формируются отношения нового элемента опыта с уже имевшимися в памяти организма. К подобному выводу приходят и многие педагоги. Например, К.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.347, запросов: 108