Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников

• Автор: Кулагина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 163 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Состояние научного решения проблемы диверсификации
образования.
1.2. Концептуальные принципы вариативной развивающей парадигмы образования.
1.3. Психологопедагогические модели обучения младших школьников Выводы
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
2.1. Результативность обучения в начальной школе в условиях традиционного образовательного процесса
2.2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности вариативных моделей обучения младших школьников. 6
2.3. Оценка результатов экспериментальной части исследования 5
Выводы 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2
ЛИТЕРАТУРА


Моделирование и результаты опытно-экспериментальной работы по вариативному обучению и воспитанию младших школьников. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 3 страницы. Работа содержит таблицы, И рисунков. Список литературы включает 0 наименований. ГЛАВА I. Происходящие в России социально-экономические перемены, резкий рост объемов научной информации, общий кризис традиционной практики образования кардинально изменили не только сознание людей, но и образовательную ситуацию в стране. В этой связи существенно актуализировалась проблема создания такой концепции образования, которая отражала бы интересы общества и каждого отдельного человека. Разработка новой образовательной концепции, прежде всего, связана с коренным пересмотром целей обучения, что нашло свое отражение в проекте «Национальной доктрины» образования Российской Федерации [4]. В ней подчеркивается, что «образование в пределах временного горизонта до г. Такая цель определяет стратегическое направление развития сферы отечественного образования, ориентированное на вхождение его в мировое пространство. Смена образовательной парадигмы предполагает иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение людей, иной педагогический менталитет. Г: саморегуляции. Новые подходы к образованию предполагают реализацию разнообразных принципов, среди которых особую значимость приобрел принцип диверсификации, проявляющийся в духе 3-х «Де» - демократизации, демонополизации, деколлективизации. В современном словаре иностранных слов [5, С. Разнообразие, разностороннее развитие. Проникновение специализированных фирм (промышленных, строительных, транспортных) в другие отрасли производства, сферу услуг и т. Расширение ассортимента производимых изделий и видов предоставляемых услуг. В Большом энциклопедическом словаре [, С. Примерно такое же определение «диверсификации» мы обнаруживаем в толковом словаре иноязычных слов Л. П. Крысина [1, С. В словаре новых слов русского языка [0, С. Итак, смысловой доминантой термина «диверсификация» выступает разнообразие. Применительно к образовательной сфере - это разнообразие образовательных программ, номенклатуры учебных заведений, способов организации обучения, гибкость и вариативность содержания, используемых педагогических технологий и др. Именно так понимают диверсификацию многие современные исследователи (А. И.Галаган, И. П.Ивановская, Н. И.Киреева, Л. И.Коханович и др. И все же диверсификация как целостное социально-педагогическое явление мало исследована, хотя роль ее в преодолении кризиса образования, определении государственной образовательной политики и практическом реформировании системы велика. С точки зрения М. Руперта [4, С. X. Торсена [3, С. Э.Эшера и Ж. Шевайс [4, С. Ф.Д. Альтбаха [7, С. При этом считается, что качество функционирования усовершенствованных образовательных систем или их структур существенно повысится, если реформирование будет осуществляться с учетом диверсификации. Г.А. Халиков [0, С. Т.Л. Малиямконо [4, С. По мнению В. Г. Кинелева [0, С. И все же, на наш взгляд, наиболее точное определение сущности рассматриваемого термина мы обнаруживаем у А. Г. Смирнова [3], который считает диверсификацию принципом создания более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые движения в сфере конъюктуры рынка труда, как способ совершенствования образовательных систем. В последние годы появились работы (Ю. Э.Гильбух, А. Н.Дахун, Л. С. Казарин, А. И.Панарин), посвященные проблеме диверсификации в отдельных ее аспектах (многоуровневое образование, разноуровневое обучение, дифференциация образования и т. Кроме того, диверсификация образования обострила интерес к проблемам его содержания, технологиям обучения, формам психологической поддержки обучающихся в новых социально-экономических условиях (А. Г.Асмолов, В. П.Беспалько, А. А.Всрбицкий, В. К.Зарецкий, Б. Б.Коссов, Л. Г.Семушкина, В. А.Сластенин и др.