Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников

Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников

Автор: Сахарова, Ирина Евгеньевна

Автор: Сахарова, Ирина Евгеньевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Томск

Количество страниц: 145 с. Прил. (193с.: ил)

Артикул: 2326358

Стоимость: 250 руб.

Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников  Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников 

1.1. Бикультурное образование как составная часть поликультурного образования в многонациональном обществе
1.2. Международные образовательные программы как основа бикультурного непрерывного образования
1.3. Социальнопедагогические условия построения системы непрерывного бикультурного образования немецкого населения в регионе Сибири
1.4. Непрерывное бикультурное образование как целостный педагогический процесс
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ БИКУЛЬТУРНОГО
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Основные принципы построения содержания и структуры бикультурного непрерывного образования дошкольников и младших школьников
2.2. Содержание и организация непрерывной бикультурпой образовательной среды
2.3. Формы и методы реализации структуры и содержания бикультурного непрерывного образования
2.4. Международные научнопрактические семинары как форма повышения квалификации педагогов, реализующих
бикультурное непрерывное образование
2.5. Изучение влияния бикультурного непрерывного образования
на развитие личности детей дошкольного и младшего
школьного возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Однако не следует забывать, что эти изменения могут быть и реставрационного характера. Например, при отказе России от модели открытого общества и возвращение в лоно закрытого общества вряд ли можно будет говорить об ориентациях на коммуникативноориентированное обучение иностранному языку в контексте диалога культур. Скорее, может быть опять реанимирована псевдокуммуникативная модель обучения иностранным языкам, столь характерная для общеобразовательной школы в Советском Союзе в е гг. В закрытом обществе степень оперативности международной почты очень низка изза интенсивной цензуры переписки, отсутствуют возможности реального общения с людьми из других стран, доступ к зарубежным средствам информации и существует усиленный идеологический контроль во всех сферах жизнедеятельности общества. Все это не позволяет реализовать в полной мере коммуникативную модель обучения иностранным языкам, она существует лишь в отдельных образовательных учреждениях скорее как исключение, чем как правило. В результате на настоящий момент уже существуют технологические предпосылки для осознания людьми не только принадлежности к своей стране, к определенной цивилизации, но и к общепланетарному культурному обществу, к осознанию себя не только гражданами определенной страны, представителями определенных социальных стран, профессиональных и других социумов, но и осознанию себя как граждан мира, имеющих право на культурное наследие мира и осознающих свою ответственность за выбор человеческой цивилизацией пути развития в XXI веке.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.330, запросов: 108