Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне

Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне

Автор: Левченко, Дмитрий Валерьевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Оренбург

Количество страниц: 160 с. ил.

Артикул: 2299779

Автор: Левченко, Дмитрий Валерьевич

Стоимость: 250 руб.

Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне  Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА ТВОРЧЕСКОМ УРОВНЕ
1.1. Алгоритмизация учебнопознавательной деятельности как педагогическая
проблема
1.2. Структура, виды и уровни учебнопознавательной деятельности учащихся
1.3. Особенности овладения учащимися творческой учебнопознавательной деятельностью и педагогические условия е реализации на основе алгоритмизации.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ТВОРЧЕСКОМ УРОВНЕ НА ОСНОВЕ
АЛГОРИТМИЗАЦИИ
2.1. Цель, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы
2.2. Реализация комплекса педагогических условий овладения учащимися учебнопознавательной деятельностью на творческом уровне на основе алгоритмизации.
2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы
Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Целью данного параграфа мы ставим теоретическое обоснование проблемы алгоритмизации учебно-познавательной деятельности, анализ предпосылок и путей её решения. Теоретические аспекты актуальности алгоритмизации учебнопознавательной деятельности (далее - УПД) в целях достижения высокого уровня реализации этой деятельности представлен несколькими позициями. Отметим две из них. Во-первых, это теоретические исследования деятельности, согласно которым обучение и осуществление деятельности происходит по этапам, по мере развития деятельности в ней увеличивается творческий компонент. Во-вторых, с позиций системного подхода, процесс обучения деятельности и действиям должен представлять собой систему, равно как и учебнопознавательная деятельность должна рассматриваться нами как осознаваемая учащимися система, в которой выделены все компоненты (цель, мотивы, содержание, средства, результат) и определены все взаимосвязи между компонентами данной системы. Теоретико-педагогические аспекты актуальности алгоритмизации связаны также с необходимостью систематизации понятий «алгоритмы в обучении», «алгоритмизированное обучение» и др. Анализ теоретических исследований учёных и экспериментальных разработок учителей-новаторов показывает обширность исследований в данном направлении. Но тем не менее отметим недостаточную разработанность проблемы алгоритмизации деятельности, следствием чего являются трудности в развитии творческой УПД, в организации поискового процесса учителем и др. Изучение опыта образовательной деятельности учителя общей средней школы, изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет определить ведущее противоречие рассматриваемой проблемы: между возрастающими требованиями к личности выпускника школы, недостаточным уровнем исследований развития творчества учащихся в УПД, с одной стороны, и порождаемой ими проблемой создания педагогических условий для научения самоалгоритмизации учебной деятельности. Рассмотрение алгоритмизации УПД в качестве проблемы исследования предполагает не только изучение вопроса о практических возможностях применения алгоритмизации УПД на уровне содержания и организации учебно-воспитательного процесса, но и теоретическое осмысление проблемы. Основополагающее понятие «алгоритмизация» является производным понятия «алгоритм». Понятие алгоритма изначально существовало в точных науках; исходя из этого ему даются следующие определения. Алгоритм - система операций (указаний), которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи (3, с. Примерами алгоритмов в математике является способ деления на натуральное число; способ нахождения корней квадратного уравнения и т. Два аспекта рассматриваемой проблемы подчёркиваются в следующем определении: «алгоритм - система условий и правил выполнения ряда действий. Он несет в себе двойную функцию: сам представляет собой информацию и, кроме того, служит для обработки информации. Таким образом, под алгоритмом в точных науках понимают общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Умение формулировать и применять алгоритмы важно не только для развития математического мышления и математических умений; оно означает также и умение вообще формулировать правила и выполнять их, что важно в любой сфере человеческой деятельности. Применительно к дидактике отметим, что операции и действия, которью имеют место в процессах обучения людей, слишком многообразны, чтобы их можно было представить в виде некоторого завершённого конечного списка. Поэтому алгоритмы решения одной и той же задачи (проблемы) двумя разными людьми могут во многом отличаться и общепринятое предписание составить довольно сложно. Относительный характер носит также элементарность, однозначность и простота действий. В силу вышеперечисленного понятие алгоритма, сложившееся в точных науках, имеет весьма ограниченное применс-; ние в обучении. Применительно к педагогике и психологии Л. I I.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.325, запросов: 108