Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения : На примере образовательных учреждений МВД России

Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения : На примере образовательных учреждений МВД России

Автор: Мещерякова, Елена Ивановна

Год защиты: 2003

Место защиты: Воронеж

Количество страниц: 369 с. ил.

Артикул: 3298094

Автор: Мещерякова, Елена Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Стоимость: 250 руб.

Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения : На примере образовательных учреждений МВД России  Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения : На примере образовательных учреждений МВД России 

Введение.
Глава 1. Методологические основы исследования креативных систем обучения, направленных на формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов слушателей образовательных учреждений МВД России.
1.1. Методологические подходы к исследованию креативных систем обучения. Инновационные аспекты высшего юридического образования .
1.2. Влияние перспективных тенденций развития юридического образования на целенаправленное совершенствование систем обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России.
1.3. Диалектические противоречия в информатизации образовательного процесса и применении информационных технологий, развивающих культуру самостоятельной деятельности
Глава 2. Концептуальные основы разработки и применения креативноакцентных систем обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России
2.1. Креативноакцентные системы обучения и принципы их построения.
Правовое мировоззрение и культуротворчество, как определяющие акценты в
системах обучения юридическим дисциплинам.
2.2. Структурирующие элементы креативноакцентных систем обучения юридическим дисциплинам, направленных на развитие культуры самостоятельной деятельности
Глава 3. Особенности управления учебной деятельностью курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в креативноакцентных системах обучения
3.1. Пути рационализации обучения юридическим дисциплинам посредством управления учебной и познавательной деятельностью
3.2. Моделирование в управлении обучением юридическим
дисциплинам.
3.3. Управление формированием культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей и самоуправление в процессе обучения юридическим дисциплинам
3.4. Математические модели в управлении процессом формирования культуры самостоятельной деятельности и оценке его результатов.
Глава 4. Реализационные аспекты креативноакцентных систем обучения юридическим дисциплинам
4.1. Эксперимент по внедрению креативноакцентных систем обучения и оценка его результатов на примере систем обучения финансовому и налоговому праву.
4.2.Методика проектирования креативноакцентной системы обучения юридической дисциплине на примере системы обучения финансовому праву.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


При этом рациональность как следствие влияния, науки на развитие культуры образовательной деятельности важно рассматривать не как инструментальный разум, прагматически используемый для совершенствования образовательного процесса, а как способность субъектов культуры действовать в соответствии с логикой, задаваемой объективными связями и взаимодействиями, трансформацией ее в целенаправленную субъективную деятельность. Этот постулат имеет особое значение для исследования тех закономерных изменений, которые происходят в связи с инновациями в образовательном процессе, внедрением прогрессивных педагогических технологий информатизацией образования, т. Культурологический подход к исследованию требует учета и того важнейшего обстоятельства, в соответствии с которым рационализация образования, определяемая внедрением научных достижений, порождает серьезные коллизии в бытии культуры во всех ее социальных аспектах. Исследователи таких коллизий сформулировали даже тезис о противостоянии двух культур традиционной гуманитарной, с одной стороны, и научной культуры, связанной с проникновением в сферу духовного отношения к миру принципов и стиля научного мышления, с другой. Применительно к настоящему исследованию этот тезис может быть конкретизирован следующим образом внедрение в образовательный процесс научных достижений порождает коллизию между целостночеловеческим, органически личным, гуманитарным в самом широком смысле и расчлененнобезличным, абстрактнобездушным, оторванным от запросов и потребностей гармоничного развития личности, которые несет с собой недостаточно продуманное и обоснованное использование науки, в частности инновационных педагогических технологий, основу которых, составляет компьютеризация процесса обучения. Возникающие в связи с информатизацией и компьютеризацией новые явления в образовательном процессе создают предпосылки двоякого рода вопервых, для того, чтобы алгоритмичность культуры как способа деятельности стала последовательно рациональной, преодолевающей стохастическую субъективность вовторых, для того, чтобы свободное творчество субъектов образовательного процесса и преподавателей, и курсантов или слушателей обеспечивало выход за эти алгоритмы, восхождение к способам деятельности, обновленным собственно человеческим проявлением его сущностных способностей. Установить и реализовать оптимальное сочетание указанных предпосылок в образовательном процессе очень сложно, однако необходимо и возможно, в частности, посредством применения прогрессивных систем обучения. Это позволит создать своеобразный инструментарий его самореализации в предстоящейдеятельности в качестве юристапрофессионала, способного осуществлять свою профессиональную деятельность на принципах гуманизма, уважения чести и достоинства людей, понимания человека как высшей ценности1. Современный курсант или слушатель, получающий высшее юридическое образование, должен получить и фундаментальные знания о культуре как способе и среде жизнедеятельности человека, выражающих его родовую специфику. Ему необходимы и конкретные знания о формах культурной деятельности, теоретическое и практическое, освоение которых обеспечивает необходимый уровень профессиональноличностной культуры специалиста. Философскометодологическое назначение культурологического подхода проявляется и в направлении исследования в русло формированиякреативных систем обучения. Ведь, творчество и культура существенно взаимосвязаны творчество есть динамический аспект культуры, а культура, есть аспект творчества, выражающий его исторические предпосылки и условия его определенные предшествующим развитием, возможности и правила. Творчество невозможно вне культуры, подчеркивает Г. Давыдова, ибо в отрыве от нее оно лишается условий и механизмов своего существования, того, посредством чего и в чем оно реализуется Но и культура невозможна помимотворчества, ибо она и есть, его объективированная форма, его предметное бытие2. Рассматривая правоприменительный процесс, В. В.Кожевников приходит к выводу о необходимости определения в качестве самостоятельной категории профессиональной правовой культуры сотрудников 4,сЛ5. Цит. В.Е. Давндовича и Ю.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.327, запросов: 108