Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля : На примере средних специальных учебных заведений

Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля : На примере средних специальных учебных заведений

Автор: Надеина, Наталья Владимировна

Количество страниц: 231 с.

Артикул: 2617699

Автор: Надеина, Наталья Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Майкоп

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Формирование мотивации учения и дидактический
контроль теоретические основы
1.1. Проблема формирования мотивации учения в психологии обучения и современной дидактике
1.2. Дидактический контроль современное состояние проблемы
1.3. Теоретические основы формирования мотивации учения в ходе дидактического контроля
Выводы
Глава 2 Организация контрольных процедур,
обеспечивающих эффективное формирование мотивации учения
2.1. Методика разработки дидактических средств контроля знаний, мотивирующих учебную деятельность
2.2. Мотивирующее оценивание знаний учащихся на основе 1 рейтинговой системы с элементами технологии Портфель ученика
Выводы
Глава 3 Результаты педагогического эксперимента и их
3.1. Методика организации экспериментальной части 6 исследования
3.2. Обсуждение результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы


К. Орлова [9; ], мотивы - это «образы, побуждающие к определенному поведению и отражающие объекты удовлетворения потребности». У С. Б. Каверина [] мотив рассматривается как образ успешно завершенного действия по реализации погребности. Аналогичной точки зрения придерживается и Н. И. Шевандрин [4], который под мотивами подразумевает активные движущие силы, определяющие поведение человека. Известный психолог P. С.Л. Рубинштейн [6] трактовку «мотива» соотносит с переживанием этой потребности и ее удовлетворением. Мотивация» является более широким понятием по отношению к «мотиву». Она как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности рассматривается в психолого-педагогической литературе по-разному, в силу чего и существует многообразие точек зрения на эту проблему. Так, в одном случае [0; 0] мо тивация рассма тривается как «процесс побуждения человека к совершению тех или иных поступков», в другом - как «система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного» [1; 7]. A.A. Крылов [5] определяет мотивацию как совокупность мотивов и внутренний процесс побуждения. С его точки зрения она - процесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности, и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности [5; 0]. A.A. Асеев полагает, что понятие «мотивация» у человека [; 7] включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т. Все эти мотивационные явления объединяет термин «побуждение». Сформированность мотивационной сферы является необходимой предпосылкой успешности всякой деятельности. Деятельности без мотива не бывает. Любая деятельность состоит из следующих элементов: потребность- мотив-цель- условие- задача- действие- условие - операции, (рис. Большинство психологов считают, что направленность личности является сложным мотивационным образованием. С.Л. Рубинштейн [5]определяет понятие «направленность личности» как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека. Теоретический анализ литературы показывает, что большинство исследователей трактуют понятие «направленность личности» как совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений []. Важной характеристикой является направленность мотивов. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (по Л. Рис. Молель деятельности. Учебмо-поім. М-вы самообраэов. Относит. Аморфная лока-лизаи. Широкие СОЦ. МОТИВЫ. Узкие СОЦ. Смэ. Дост. Полож. Рис. По мнению И. А. Джидарьян [], мотивация «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности. Таким образом, проведенный краткий обзор литературы показывает, что исследователи определяют мотивацию то как один конкретный мотив [], то как единую систему мотивов [5, 0], то как особую сферу [, ], включающую в себя потребности, мотивы, эмоции, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии. Однако следует отметить, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Внешние мотивы делятся на общественные: альтруистические (сделать добро людям, коллективу) и мотивы долга и обязанности (перед Родиной, перед своими родными, друзьями, коллективом и т. Внутренние мотивы делятся на процессуальные (интерес к процессу деятельности), результативные (интерес к результату деятельности, в том числе познавательный) и саморазвития (ради развития каких - либо качеств, способностей). Соотношение основных мотивационных единиц, проявляющихся в поведении и деятельности человека, предлагается В. Г. Леонтьевым [0; ] в виде модели мотивационной структуры (рис. З.), состоящей из двух основных блоков. ДР- драйв; ВЛ- влечение; ЭМ- эмоция; ПОТ- потребность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.337, запросов: 108