Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе

• Автор: Ендрихинская, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил + Прил. (126с. )

Содержание
Введение .
Глава I. Теоретические основы воспитания учащихся и студентов в сельском социальнообразовательным комплексе непрерывного профессионального образования.
1.1 Анализ специфики сельской региональной среды
1.2 Социализация, развитие и воспитание учащихся и студентов сельского многоуровневого социальнообразовательного
комплекса непрерывного образования
1.3. Ценности и цели воспитания в условиях сельского региона
1.4. Методы и формы воспитания учащихся и студентов сельского многоуровневого социальнообразовательного комплекса
1.5. Организационнопедагогические условия формирования
воспитательной среды в социальнообразовательном комплексе
1.6. Основные понятия и характеристики воспитательной среды
Выводы по первой главе.
Глава П. Проектирование и создание воспитательной среды в условиях функционирования сельского социальнообразовательного комплекса.
2.1. Возможности сельского социальнообразовагельного комплекса
для создания воспитательной среды
2.2. Концепция воспитания в сельском социальнообразовательном комплексе
ф 2.3. Общая характеристика воспитательной среды сельского
социальнообразовательного комплекса.
2.4. Программное обеспечение реализации концепции воспитания.
2.5. Создание и функционирование органов самоуправления учащихся и студентов сельского многоуровневого социальнообразовательного комплекса
Выводы по второй главе
Глава III. Опытноэкспериментальная работа по реализации эффективного воспитательного процесса в сельском многоуровневом социальнообразовательном комплексе
3.1. Организация и проведение социологических исследований облика молодежи, обучающейся в комплексе.
3.2. Оценка эффективности воспитания обучающихся социальнообразовательного комплекса
3.3. Результаты формирования готовности учащихся и студентов к профессиональному самоопределению.
3.4. Особенности развития и результаты деятельности органов студенческого ученического самоуправления и научного молодежного общества многоуровневого комплекса в условиях сельского региона.
Выводы но третьей главе.
Заключение
Литература


Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия воспитание в широком смысле слова, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности Вишнякова С. М. определяет социализацию как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества включает как целенаправленное воздействие на личность воспитание, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации. В указанных источниках отмечается, что в процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения. Будучи явлением и функцией общества, социализация носит противоречивый, сложный, разнонаправленный характер. Она осуществляется как целенаправленными, контролируемыми, планируемыми действиями через воспитание в семье и особенно в школе, так и посредством стихийных, спонтанных влияний со стороны разных социальных институтов и факторов. Осмысливая социализацию как педагогическое понятие, выделяют три основных ее параметра постановка целей, поиск нового содержания воспитания, поиск эффективных способов освоения социального опыта. Причем, путь к достижению этой цели у каждого свой. Таким образом, социализация взаимосвязана с воспитанием как со специально организованным педагогическим процессом. Современное содержание воспитания невозможно без признания приоритета общечеловеческих и национальных ценностей, представленных в народных традициях, в семейной среде, в отношениях и совместной деятельности со взрослыми, в общении с природой. Оно предполагает понимание ребенка, его личностного самоопределения в различных духовных проблемах осознание смысла человеческой жизни, понятий Родина, государство, семья, человек, люди, труд, собственность, счастье и пр. Таким образом, современное содержание воспитания включает социализацию. Новую цель и новое содержание воспитания нельзя реализовать старыми способами. Личностное становление ребенка, последовательное вхождение растущего человека в общество, непрерывность его социального развития, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют включение его в процесс самостоятельного освоения социальных отношений и овладения опытом социальных действий, приобщения, причастности к обществу. Процесс формирования личности это не только результат внешних социальноэкономических, политических воздействий и внешних обстоятельств , но и результат восприятия человеком того, что есть в окружающем мире, прежде всего того, что лично для него актуально и значимо. Развивающаяся личность не просто усваивает определенную систему норм, правил, ценностей, знаний, но и постоянно стремится быть активным субъектом собственной жизни, строителем собственной судьбы. Итак, социализация как педагогический процесс взаимосвязана с воспитанием и самовоспитанием, которые являются составляющими целостного процесса формирования личности. Становление и развитие личности осуществляется через ее деятельность, общение и самосознание. В связи, с чем можно сказать, что социализация это естественный и неконтролируемый процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности. Этот процесс становится реально управляемым, если агенты социализации определенные лица оказывают индивиду необходимую помощь. В системе образования он становится социально контролируемым, если целостный образовательный процесс, как открытая динамичная система, учитывает конкретные природные, экономические, политические, производственные, культурные и другие внешние условия их взаимосвязи и тенденции развития, в которых он функционирует, и от учета которых он зависит и если целостный образовательный процесс организуется с позиций субъектного подхода к человеку и основывается на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве всех участников.