Формирование коммуникативного потенциала будущих учителей иностранного языка

Формирование коммуникативного потенциала будущих учителей иностранного языка

Автор: Пушкина, Анна Евгеньевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Казань

Количество страниц: 183 с.

Артикул: 3041894

Автор: Пушкина, Анна Евгеньевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование коммуникативного потенциала будущих учителей иностранного языка  Формирование коммуникативного потенциала будущих учителей иностранного языка 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ И УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
1.1. Структура и содержание коммуникативного потенциала будущего учителя.
1.2. Дидактические условия формирования коммуникативного потенциала студентов в учебном процессе педагогического вуза .
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
2.1. Учет особенностей специальности иностранный язык при формировании коммуникативного потенциала.
2.2. Коммуникативноразвивающая технология формирования коммуникативного потенциала будущих учителей иностранного языка на занятиях по специальности.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности технологии формирования коммуникативного потенциала будущих учителей иностранного языка
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако, известно, что имеющиеся у индивида способности и качества объективно проявляются лишь в процессе приобретения и реализации соответствующих умений и навыков, выработанных на основе знаний, полученных в определенных областях. И, как справедливо заметшш Н. В.Кузьмина, В. А.Сластешш, А. Следует заметить, что изучению состояния готовности к определенному/ вилу деятельности представители разлтгшых наук уделяли значительное внимание. Так, например, в работах психологов, педагогов, социологов -ЛИ. Щербакова, Б. Ф.Ломова, В. Н.Пушкина, М. А.Котика, X. Гейма и др. Отметим как важный дня данного исследования факт, что в литературе по социальной, возрастной и педагогической психологии этот термин рассматривается, главным образом, с точки зрения состояния или качества личности. Так, по мнению М. А. Котика, термин «готовность», отражая мотивационньш аспект личности, выражает желание, сигуативность, временность и, следовательно, характеризуется в большей степени как состояние, а не качество личности. X. Гейм же, напротив, рассматривает термин «готовность» как индивидуальное качество, исходя из того, что готовность, будуші несомненно обусловлена ситуацией, например, готовность к риску, базируется в основном на индивидуальных качествах человека. В соответствии с результатами проведенных исследований он выделяет главные качества, от которых зависит готовность: доминантность, экстравертность, ригидность, эгоцентризм, легкомыслие и др. Заметим, что рассмотрение понятия «готовность» применительно к профессиональной, в частности педагогической деятельности, привело некоторых ученых к необходимости выдеделения в ней различных уровней. Так, например, В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И.Мшценко, Е. Н.Шиянов, выделяют два уровня готовности к осуществлению педагогической деятельности: теоретический и практический. Теоретическая готовность, по их определению, заключается во владении ее носителем общепедагогическими и специальными знаниями. К ним эти ученые относят организаторские и коммуникативные умения [4]. Указывая на внутреннюю сложность понятия «готовность», В. Своеобразной попыткой обобщения вышеназванных толкований понятия «готовность» и неким итогом является вывод С. Готовность = Желание + Знание + Умение". Интегрируя наиболее существенные позиции перечисленных авторов и исходя из особенностей самих коммуникативных ситуаций, считаем возможным определить готовность как активно-действенное состояние личности, психологически и физиологически отражающее внешние условия и выступающее регулятором целесообразного поведения в сложившейся ситуации. Что же касается понятия «возможность», упомянутого при трактовке понятия потенциал ранее, то оно, как правило, в отличие от синонимичного, на наш взгляд, понятия «способности», не рассматривается ученымим в качестве специальной пснхолого-педагогической категории. В связи с этим рассмотрим трактовки, предлагаемые различными другими, непедагогическими, источниками. Так, например, Толковый словарь русского языка содержит, следующую трактовку этого понятия: «Возможность - средство, условие, необходимое для осуществления чего-нибудь, возможное обстоятельство» [7, с. Философский энциклопедический словарь предлагает несколько иное гределение названного понятия: «Возможность» - объективная тенденция становления предмета, выражающаяся в наличии условий для его возникновения» [3, с. Наиболее импонирующая автору трактовка представлена в Малом толковом словаре русского языка: «Возможность это 1. Разделяя ее, подчеркнем, что любая возможность определяется способностью/способностями, ибо без последних, если речь идет о людях, не будет и возможностей. Исследование проблемы коммуникативного потенциала позволяет заключить, что среди способностей, необходимых дтя его успешного формирования и реализации, наиболее существенными являются коммуникативные. Рассматривая коммуникативные способности, следует учесть, что понятие «способности» как таковое трактуется по-разному различными учеными. В отечественной науке основные толкования даны такими учеными, как Л. С. Выготский, С. Л . Рубинштейн, Б. М.Теплов, А. Н.Леонтьев, Б.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.315, запросов: 108