Развитие гуманистической педагогики России : Середина XIX-XX вв.

Развитие гуманистической педагогики России : Середина XIX-XX вв.

Автор: Ромаева, Наталья Борисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2003

Место защиты: Ставрополь

Количество страниц: 390 с.

Артикул: 2633672

Автор: Ромаева, Наталья Борисовна

Стоимость: 250 руб.

1.1 Полипарадигмальность как методологический принцип
современной педагогики
1.2 Сущность и основные направления развития традиционной педагогики
1.3 Философское обоснование и понятийный аппарат
гуманистической педагогики.
1.4 Свобода как универсальная категория гуманистической
педагогики.
Выводы. по 1 ой главе
Глава 2 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В
ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
2.1 Социокультурные и экономические детерминанты развития гуманистической педагогики в дореволюционной России
2.2 Развитие абстрактного гуманизма в отечественной педагогике.
2.3 Практический гуманизм и его основные течения
2.4 Свободное воспитание как разновидность универсального
гуманизма.
Выводы по 2ой гЛаве
Глава 3 РАЗВИТИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В
СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
3.1 Социокультурные и экономикополитические детерминанты
развития гуманистической педагогики в советский
период.
3.2 Развитие практического гуманизма в советской педологии.
3.3 Дальтон план и метод проектов как проявления
универсального гуманизма в советской школе.
3.4 Социальный социалистический гуманизм как ведущая идея
развития советской педагогики
Выводы по 3ей главе.
Глава 4 ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ.
4.1 Прогностическое значение гуманистических педагогических идей прошлого
4.2 Состояние и тенденции развития гуманистической
педагогики в современной России
Выводы по 4ой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Но нельзя не отметить, что при всей односторонности
бихевиористская модель интеллектуального развития индивида потенциально продуктивна в том случае, когда ребенок или подросток недостаточно предрасположен к поисковой познавательной деятельности и нуждается в постоянном стимулировании извне обычно это характерно для учащихся с вялой любознательностью, т. Так или иначе, данный подход ориентирован на узкоутилитарную трактовку образовательных задач школы и ее социализирующего влияния в целом школы, которая в идеале превращается в машину для учения. Неогуманистическая феноменологическая парадигма, опираясь на экзистенциализм, гуманистическую психологию и интеракционизм, предполагает создание такой школы, смысл существования которой видится как триумф персонально значимого учения, наполненного глубоким личностным смыслом для каждого ребенка, подростка. Сущность и направленность обучения, его общий характер и содержание рассматриваются при этом как необходимые условия для личностного самовыражения, а не в качестве направляемого извне потока стимуловраздражителей для формирования поведенческого репертуара, каким бы сложным он не становился в конечном итоге. Авторитарной школе противопоставляется открытая школа свободная от принуждения и стандартизации, технократической направленности учебного процесса, положившая в его основу природу и нужды ребенка. Слабым местом сторонников гуманистического направления считается тот факт, что реальная значимость приобретаемых в школе знаний ставится ими в зависимость от субъективного восприятия, личных впечатлений индивида. Впрочем, как верно отмечает В. Я. Пилиповский, ни одна парадигма не может претендовать на безальтернативность в реформировании школьного образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.317, запросов: 108