Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности : На материале учебной дисциплины физика

Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности : На материале учебной дисциплины физика

Автор: Игонин, Олег Иванович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Пенза

Количество страниц: 228 с. ил

Артикул: 2610236

Автор: Игонин, Олег Иванович

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Творческая деятельность учащихся как психологопедагогическая проблема, творческие умения и качества личности.
1. 2. Критерии оценки готовности старшеклассников к творческой деятельности .
1.3. Технология формирования готовности старшеклассников к творческой
деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
2. 1. Уровни подготовки старшеклассников к творческой деятельности
2. 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий и
технологии формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности в процессе обучения физике.
2. 3. Анализ результатов эксперимента
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, автор рассматривает творчество как механизм продуктивного развития. Рассматривая вопросы психологии искусства, JT. С. Выготский отмечает: «Обучить творческому акту искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению. Через сознание мы проникаем в бессознательное, мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательного» (). По мнению В. В. Давыдова: «Мыслительная деятельность отдельного человека тем продуктивнее и логичнее, чем полнее и глубже он присвоил всеобщие категории мышления» (). На основании разных подходов к поиску решения различают два вида ТД. Один из них осуществляется на неосознаваемом субъектом уровне, методом проб и ошибок, т. Другой происходит на осознаваемом уровне, планомерным и теоретическим путем. Например, методом восхождения от абстрактного к конкретному. Вариант последней раскрывается в монографии И. П. Калошиной, где подчеркивается, что данный вид деятельности имеет место, лишь когда «. Базой при рассмотрении нормативной ТД служат положения о необходимости и эффективности выполнения любого действия с ориентировкой на объективные условия, раскрывающие его природу и способ происхождения (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др. Анализ работ С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Я. А. Пономарева показал, что под учебным творчеством можно понимать процесс создания субъективно нового, обладающего определенной значимостью для учащегося. Так, согласно Я. А. Пономареву, описание и критерии творчества должны строиться с учетом не столько результативной, сколько процессуальной специфики. Важную роль в творческом процессе играет осмысление и рефлексия (переосмысление и осознание) субъектом интеллектуальных и личностных содержаний собственной деятельности, направленной на решение проблемы (И. К Семенов, С. Ю. Степанов). Дтя ТД значимы не только интеллектуальные возможности человека, но и его личностные качества. В. И. Андреев, Дж. Брунер, Г. Вермес, Г. Гибт, В. П. Зелеева, Г. Клей, В. А. Крутец-кий, А. Е. Ларин, В. А. Левин, А. А. Мелик-Пашаев, В. С. Мерлин, В. Оконь, П. А. Оржековский, В. Г. Разумовский, Г. Я. Розен, Г. Салье, Н. В. Сычкова, А. И. Ткаченко, Н. Чакыров и др. Способности многогранны, составляют фундамент результативности любой деятельности, предоставляют индивиду определенные потенциальные возможности, но не обязательно реализующиеся. Проявление и развитие способностей является следствием деятельности. Поэтому необходимо такое построение обучения, при котором максимально развиваются природные задатки ученика к определенным видам деятельности и формируются специфические умения и навыки. В нашем понимании ТУ и КТЛ старшеклассников являются содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов. Конкретизируя вышесказанное, отметим, что понимаем под творческими умениями специфические процедуры деятельности, необходимые для осуществления ТД в соответствии с ее целями и условиями, с использованием ранее приобретенного опыта и базовых знаний, умений, навыков (ЗУН). В своей работе мы постарались обобщить и представить ТУ, создающие базу для формирования готовности старшеклассников к ТД. Важнейшими из выявленных творческих умений являются: самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию; самостоятельный поиск информации, необходимой для решения возникшей проблемы; самостоятельное преобразование и комбинирование ранее известных способов деятельности; видение различных способов решения проблемы, наличия противоречивых фактов; видение новой проблемы в традиционной ситуации и т. Под КТЛ мы понимаем комплекс развивающихся психологических свойств личности старшеклассника, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной ТД, а с другой - обусловливают высокий уровень сформиро-ванности умений и успешности этой деятельности. Таким образом, КТЛ создают предпосылки для осуществления ТД учащимися.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.328, запросов: 108